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五点一线,攀扶而行 　　【摘要】 数学概念是反映数学对象的本质属性的思维形式。在中职数学教学中强化概念教学，教师要把概念的形成当作“多点一线”的一种逻辑过程，适时地进行帮扶，引导学生自主攀升，实现中职数学教学的轻负高效。 中国论文网 /1/viewhtm 　　【关键词】 中职数学 概念教学 有效性 点线结合 　　【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）09-094-02 　　0 　　对于极大多数中职学生而言，由于在义务教育的某个时间段出现对数学概念的忽视与不理解，导致了数学成绩急剧下降，最终引发数学学习的“灭顶之灾”。数学概念是反映数学对象的本质属性的思维形式，是数学思想与方法运用的载体，是数学学习“绕不过的弯”。在中职学校数学教学中强化概念教学，打造适合学生的概念课，是缓解中职生数学学习困境的不二法门。 　　一、瞄准起点，有效引领 　　中职数学概念教学必须准确定位学生的学习起点，遵循中职生数学学习的基本认知规律。 　　1. 从生活起点引入概念 　　数学概念是对生活中某类事物本质属性的概括，但学生也不可能是完全”一张白纸“的形式进入学习的，而且不少学生早已经建立了相关的前概念。比如“椭圆”这一概念，有学生认为鸡蛋的形状是“椭圆”的，有学生认为把一个圆形的铅丝圈拉扁，此时铅丝就组成一个“椭圆”。上课时笔者先用多媒体给学生呈现了各种表面是椭圆形的物体，然后从这一些物体表面中抽象出其共同的特性。然后我让学生借助课前准备好的学具进行动手操作：用一条固定长度的线，把线的两端固定在画图板的两个钉子上，然后让铅笔保持在线上进行作画，从而引出椭圆的概念。这样既避免了静态文字引入带来的枯燥乏味，而且于学生的生活前概念密切相连，使学生认识到了生活与数学的联系与区别，升华了概念。 　　2. 联系逻辑认识起点引入概念 　　逻辑起点是指特定概念在教学体系中的学习基础。例如，学生学习“指数函数”这一概念的起点是“函数”概念，最近的起点概念是“幂函数”。在教学时，要充分以学生对“幂函数”这一概念的理解为起点，让学生先回顾“幂函数”是如何定义的。学生都知道在幂函数M=ab中，b是固定不变。而a是能在一定范围内变化，教学可以引导学生这样思考：在M=ab中是不是可以固定a不变，而让b在一定范围内变化呢？如果可以M也有一个唯一的值与之对应，也构成一个函数。于是，我们可以这样引入指数函数，用x和y来代替b和M，这样得到y=ax，由于这时的自变量处于指数位置，我们称这种函数为指数函数。“温故而知新”，其实很在程度上需要抓住数学概念间的逻辑联系，让旧概念的复习成为新概念学习的有效起点。 　　二、借力疑点，激趣动情 　　以生活化的问题为基础，注重挖掘中职学生的兴趣点与疑点，将有效促进概念理解的主动性有效性。以“待定系数法”为例，虽然不少学生在初中时已经掌握，但由于其操作步骤比较复杂，很多学生早已经忘得一干二净，于是我在学生学习指数函数时出示了以下习题： 　　2015年绍兴市中职男生的身高与体重平均值统计如下。 　　（1）请画草图分析两个变量的图象与什么函数比较相像。 　　（2）如果绍兴市中职男生身高（x）与体重（y）之间的函数关系式为y=axk（ao，a≠1），那么你能确定该关系式中a与k的值吗？ 　　第一小题，学生通过草图描点很快锁定该函数图像与指数函数相似，但到了第二小题时，除了基础稍好的学生知道解决的办法外，极大部分学生仍然一筹莫展，于是我问学生：函数y=axk中哪些是常数，哪个是自变量，哪个是应变量，现在我们要确定的是什么量？用什么方法解?Q？学生很快就明白了要确定的是常数，这种确定常数的方法就是待定系数法。 　　怎么样运用待定系数法确定常数呢？我让一个学生回答，然后大家参与计算，最终将表格中的两对自变量与应变量的对应值代入得到了a≈1.02，k≈2.自此，学生这种方法有了较清晰的认识。然后我又问：你的身高是多少，你知道自己与中职生平均体重比较是偏重还是偏轻吗？有学生从表格中去估算，但这不科学，用什么方法好呢？我又引导：现在已经确定了函数的常数，又知道了函数的自变量（身高），大家可以求出函数的什么？到后来，班级里非常热闹，有的还不断发出嬉笑声，他们对自己的体重与同身高中职生的平均体重之间有了一个比较，不少同学甚至感觉不好意思了，表示要进行减肥。 　　三、打造热点，驾驭心灵 　　概念有名称、定义、属性三个要素，学生能脱离书本用自己的语言准确地叙述它，这是概念形成的重要标准，在这个过程中要让学生自主探究，在体验中促进思维发展。 　　例如，“异面直线所成的角”一课，教学时可以这样引导学生在自主探究的过程中形成概念。 　　（1）问题：怎样刻划异面直线间的相对