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浅论数学教学与学生创新能力培养 　　摘 要： 数学教学中需要对学生进行多种能力的培养，其重点是对学生进行创新能力的培养.创新能力的核心是创造性思维能力，它具有独立性、运动性、跳跃性和发散性等特点.本文结合数学教学实践，谈谈如何培养学生的创造性思维能力. 　　关键词： 创新能力 创造性思维 求异思维 直觉思维 发散性思维 　　一、实行开放式教学，培养思维的独立性 　　实行以学生独立活动为主的开放式教学，是培养学生思维独立性行之有效的方法之一.教师应当真正重视学生在课堂教学中的主体地位，充分应用课堂演练、课堂讨论等能够保证让学生有较多独立活动时间的教学手段，鼓励学生敢于发表独立见解，大胆创新，不受课本和教师传授内容的束缚，甚至要敢于怀疑和否定课本中和或教师传授中的某些内容. 　　例如：已知sinα=■，cos（α+β）=■，且α，β都是锐角，求cosβ. 　　学生的普遍解法是： 　　∵sinα=■且α为锐角. 　　∴cosα=■，又cos（α+β）=cosαcosβ-sinαsinβ， 　　而且β为锐角，∴■cosβ-■■=■， 　　整理得cos■β-■cosβ+■=0， 　　∴cosβ=■. 　　有几个学生的解法与众不同： 　　根据已知条件可得：cosα-■，sin（α+β）=■ 　　cosβ=cos[（α+β）-α]=cos（α+β）cosα-sin（α+β）sinα 　　=■×■+■×■ 　　=■ 　　这几位同学用了β=（α+β）-α这个技巧.教师很高兴地介绍这种技巧，并将这种简捷的解法与前者对比，这也正是这位教师选此题的目的. 　　然而，有一位学生却说：“我还有一种更简捷的解法，就是查表！”教师说：“这种题目一般不能查表，查表求出的是近似值，何况此题查表并不简捷！”这位学生很固执，继续说：“通过查表，会发现此题有问题.”教师惊住了，大多数学生都笑了起来，教师停了一下，微笑着鼓励学生将自己的解法先写在黑板上： 　　sinα=■，cosα+β=■>0，且α，β为锐角， 　　∴α？勰45°35′，α+β≈38°13′， 　　故β≈38°13′-45°35′=-7°22′4■，4■>5■，… 　　猜想：（1）当n=1，2时，n■（n+1）■ 　　证明：（1）显然 　　（2）可利用数学归纳法证明 　　例4：两个男孩各骑一辆自行车，从相距20千米的两个地方，开始沿直线相向骑行.在他们起步的那一瞬间，一辆自行车车把上的一只苍蝇，开始向另一辆自行车径直飞去.它一到达另一辆自行车车把，就立即转向往回飞行.这只苍蝇如此往返，在两辆自行车的车把之间来回飞行，直到两辆自行车相遇为止.如果每辆自行车都以每小时10千米的等速前进，苍蝇以每小时15千米的等速飞行，那么，苍蝇总共飞行了多少千米？ 　　解：每辆自行车运动的速度是每小时10千米，两者将在1小时后相遇于20千米距离的中点.苍蝇飞行的速度是每小时15千米，因此在1小时中，它总共飞行了15千米. 　　很多人试图用复杂的方法求解这道题目.他们计算苍蝇在两辆自行车车把之间的第一次路程，然后是返回的路程，依此类推，算出那些越来越短的路程.但这将涉及所谓无穷级数求和，这是非常复杂的高等数学. 　　由此可见，直觉、猜想往往是走向成功的关键.在培养思维跳跃性的过程中，还可以使学生学会“观察―猜想―证明”的思考方法，在创新过程中获得成功. 　　四、组织一题多解教学，培养思维的发散性 　　从心理学的角度讲，创造性思维是集中性思维和发散性思维的有机结合.因此，数学教学中要重视对学生进行发散性思维能力的培养，如组织一题多解，一问多答，一空多填，一图多画等训练. 　　例5：正三角形两个顶点的坐标A（1，0），B（2，1），第三个顶点C在第一象限，求C点坐标. 　　要求得此例结果是不难的.但如果能就本例组织一题多解教学，那么就能起到巩固基础知识，提高基本技能，沟通知识的横向联系，培养学生发散性思维能力的作用. 　　解法1（方程法） 　　∵△ABC是正三角形，易知|AB|=■ 　　∴|AC|=|BC|=■ 　　由两点间距离公式得方程组： 　　（x-1）■+y■=2（x-2）■+（y-1■）=2 　　∵C为第一象限，即x>0，y>0 　　∴方程组的解是x=■y=■，即C点坐标（■，■）. 　　解法2（三角法） 　　作CD⊥OA，垂足为D， 　　在直角三角形ADC中，易知 　　|AC|=■，∠CAD=75° 　　x=|OD|=|OA|-|AD|=1-■cos75°=■ 　　y=|CD|=■sin75°=■，即C点坐标为（■，■）. 　　解法3（复数法） 　　在复平面中，设■=x+yi 　　∵■=■+■ 　　=1+AB（cos60°+isin60°） 　　=1+（1+i）（■+■i） 　　=■+■i 　　∴x=■，y=■，