2009唤醒主体意识 体验快乐语文 郑美文.docVIP

唤醒主体意识 体验快乐语文 海口市海瑞学校 ?????郑美文 传统的语文教学中，教师常常把学生放在“我教你学”、“我讲你听”的地位，课堂教学追求唯一的解读以之统一所有人的认识，学生很少根据自己的理解发表见解。这种教师牵着学生走、学生围着老师转的“以教定学”的学习方式，使学生普遍感到枯燥乏味，负担过重，效率不高。　　现代教学论认为，学生是自己学习活动的主人。学生的认知结构和良好的心理品质不是传授给予的，是靠自己积极地构建培育的；学生的知识缺陷和能力缺损的改善不能他代的，只有靠自己学习参与与实践才能得到提高。心理学研究表明，只有当一个学生对所学课程产生浓厚的兴趣，才会积极主动而且心情愉快地去学习，去研究，不会感到学习是一种负担。　　因此，作为教师，最重要的任务是唤醒学生的主体意识，激发学生学习语文的兴趣，积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式，灵活运用多种教学策略，为学生创设良好的自主学习的氛围，引导学生在实践中学会学习，体验语文的快乐。一、创设教学情景，激发“乐学”的情绪　　俗话说：“兴趣是一切成功的前提”。只有在极大兴趣的驱使下，才能迅速有效地了解课文并掌握知识。美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。可见，兴趣是“乐学”的起点，更是“乐学”的动力。在课堂上教师应有意识地设置情景，尤其是在导入阶段，显得尤为重要。虽然只有短短的几分钟，往往能起到“定调”和“奠基”的作用，这直接关系到一堂课的和谐与成功。　　例如《皇帝的新装》一文导入：（教师高举双手，空无一物）说：我要给大家变出一件神奇的衣服，这件衣服非常漂亮，见过它的人都说它美丽极了，而且这件衣服还有一个神奇的特性，凡是不聪明、不诚实、不善良的人都看不见。（教师边在空中比划）边说：变——变——变——同学们，看见了吗？（请学生回答后，揭示事实真相。）这一环节的设置，不仅激发了学生的学习兴趣，而且与课文内容联系紧密，既拉近了师生距离，活跃了课堂气氛，又培养了学生的想象力及探究事物本质的学习习惯，为下一环节的创作课本剧奠定了基础。　　情景设置的方式多样，方法也各异。在实际教学中，教师要积极开发课程资源，突破以书本为主的传统教学模式，力求丰富多彩。有条件还可以利用多媒体现代化信息技术，使声、象、色共同作用于学生感官，最大限度地创造有利于学生学习探究的环境，激发愉悦情绪。 二、运用教学策略，保持“乐学”状态　　当前，以教师讲析为主的语文教学还普遍存在。在这种情况下，学生不能充分的参与教学活动，他们所接受的知识大多数是教师自己备课中的心得体会，属于现成的结论，很难看出学生是怎样学习的以及他们在学习方法上存在的问题。实践证明，单调、呆板的教学程式会使学生产生厌烦、乏味的感觉。心理学家认为，长时间在一个单调的环境中，肯定会影响个人的思维。语文是一门实践性很强的学科，因此，在教学设计的过程中，应注意将语文学习活动化，使学生耳、目、口、舌、手并用，通过知行合一的方法学习语文。教师作为学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，提倡灵活运用各种教学策略，鼓励运用探究性的学习方式，引导学生自始至终保持“乐学”的精神状态。下面略举三例：　　1、扮演角色，体会个性。如教《陈毅市长》，在学生感知课文后，在第一部分朗读和分析的基础上，准备适当的道具，加以人物的神态、动作进行表演。课前对表演的同学稍作点拨，使他们的语言、动作、表情能协调一致，基本体现人物各自的个性。课中，对同学表演进行集体评议，各抒己见。在参与过程中，学生主动仔细阅读课文，认真揣摩人物形象，对故事情节、人物性格有了深入的理解。这种教学方式，既调动了学习兴趣与积极性，又提高了学生语文素养与综合能力，使认知内容融入轻松愉快的教学之中。　　2、简笔描摹，理解课文。《变色龙》一文中，奥楚蔑洛夫虽然反复多变，但不管怎样变，实际上他只有两副嘴脸——对上等人时阿谀奉承，而对下等人时装腔作势。在课堂上，可以指导学生画奥楚蔑洛夫的两副嘴脸的简笔画，进一步把握奥楚蔑洛夫的个性。 　　课堂上充分发挥学生的主体个性，通过“读读、画画、议议”，既活跃了气氛，又使学生在活动中发现美、欣赏美、创造美，最大限度地挖掘课文审美启智育人的功能，从而体验语文的乐趣。　　3、妙手偶得，出奇制胜。教学过程中，经常出现老师在备课中意想不到的事情，有经验的老师对课堂上出现的小插曲，往往表现出处变不惊，化“腐朽”为神奇，营造出出奇制胜的效果。奥地利教育家布贝尔说：“教师决不可忘记，对于种种冲突，只要能在一种健康的气氛中加以解决，那么冲突也会具有价值。”如笔者执教《统筹方法》一课，当时由于因事迟到，走进教室时，全班学生十分吵闹。针对当时情形，我就势发话：“在老师没到之前，你们在干吗？”“等老师！”学生异口同声且