个性化数学作业,进学生高效发展.docVIP

个性化数学作业,促进学生高效发展 　　摘 要：教学中教师应当针对学生的特点设计出个性化的作业，发挥出作业引领学生成长的价值。教师应善于设计出分层作业、实践作业、趣味作业、自主作业，促进学生核心素养的提高。 中国论文网 /1/viewhtm　　关键词：个性化；数学作业；高效发展 　　一直以来作业都是教师用来拓展学生学习知识的延伸手段。但是在实际教学过程中，学生的作业基本上是数量多、内容陈旧、形式单调，这样的作业不仅无法巩固学生对所学知识的掌握，长期如此还会影响学生对待作业的情绪，使学生产生作业方面的负担。为了提高学生做作业的积极性，顺应教育改革的潮流，教师应当针对学生的特点设计出个性化的作业，以此转变学生对待作业的态度，发挥出作业真正的价值。以小学数学作业为例，我们可以从以下几方面着手： 　　一、设计分层作业，适应不同水平学生的发展 　　学生是学习的主体，是教学的主要服务对象，但与此同时每一个学生又都是一个独立存在的个体，这就造就了学生与学生之间的差异。在一个班级中，每一个学生的学习水平以及行为习惯都是不同的，因此教师在设计数学作业的时候，可以考虑分层次设计，根据学生学习能力进行分层，设计难度不同的作业，让每一个学生都能够在学习过程中得到发展，享受成功的喜悦。 　　例如在学习圆柱与圆锥的时候，为了满足不同学习水平的学生的发展，笔者根据学生的实际情况设计了三个层次的数学作业。其中A层次的数学作业相对来说比较简单，适合学习水平较低的学生来做，比如：一个圆柱的底面半径为2厘米，高为6厘米，做这个圆柱需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？B层次的数学作业难度中等，适合学习水平一般的学生来做，比如：一个圆柱的底面周?L为12.56厘米，高为6厘米，做这个圆柱需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？C层次的数学作业难度稍高，需要经过有效思考才能完成，适合学习水平较高的学生来做，比如：一个圆柱的侧面展开图是一个正方形，它的边长为12.56厘米，做这个圆柱需要多少平方厘米的纸？它的体积是多少？ 　　不同水平层次的学生，能够得到不同难度的数学作业，这样一来能够保证大部分的学生都可以独立自主地完成作业，学会数学知识的运用以及数学思维的拓展，这就是分层次设计作业的优势所在。 　　二、设计实践作业，提升学生知识运用能力 　　学习数学知识最直接的目的就是运用数学知识来解决一些实际问题，因此在教学过程中，我们应注重采用适当的策略来加强学生的知识运用能力。对于作业方面，我们可以设计一些实践性的作业，这样的作业更加具备趣味性和可操作性，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够让学生在完成作业的过程中提升实践能力。 　　在开展统计教学时，为了让学生进一步理解统计的意义，掌握扇形统计图的特征与作用，笔者在布置作业时设计了一些实践性的作业。作业的主题有以下三种：①统计班级里的同学喜欢的科目情况，并将其绘制成扇形统计图，标明相关数据；②统计班级里的同学喜欢的电视节目，并将其绘制成扇形统计图，标明相关数据；③统计校园人群的大概消费情况，并将其绘制成扇形统计图，标明相关数据。笔者让学生根据自己的喜好选择相应的作业类型，并在课下的时候通过自主或合作的方式去完成，找被统计人群，采访大家的志愿，对数据进行记录和分析，并展现在扇形统计图中。这样的实践性作业受到了大部分学生的欢迎，大家在做作业的过程中表现得非常积极。 　　学以致用，用以致学。实践性的数学作业是个性化作业的典型类型之一，它不仅形式丰富，被广大学生所喜爱，最重要的是这种作业能够锻炼学生的数学知识运用能力以及实践操作能力，一举多得。 　　三、设计趣味作业，保持学生对作业的新鲜感 　　兴趣是学生最好的老师，相信每一位数学教师在教学过程中都能够体会到这句话的分量。的确如此，无论是任何一个环节教学，我们都需要考虑到学生的兴趣爱好。设计作业也一样，作为教师应当尽可能地设计一些多样化的作业，以此来激发学生做作业的兴趣，让学生保持对作业的新鲜感。口头作业、游戏作业、日记作业都是不错的选择。 　　以口头型作业为例，这种作业的大致方式就是让学习水平中等或者较低的学生，利用课外时间向班级里的优等生说说数学，问一问做题方式、解题思路等，然后让优等生对其进行指导和指正。如题：甲、乙两班共有学生98人，甲班比乙班多6人，求两班各有多少人？对于这道题，优等生这样讲：首先可以利用和差问题的公式来解决：大数=（和+差）÷ 2 ，小数=（和-差）÷ 2，也就是说甲班人数=（98+6）÷2=52（人），乙班人数=（98-6）÷2=46（人）；除此之外，还可以利用解方程的办法来解题，设甲班有x人，乙班有98-x人，列出方程：（98-x）+6=x，然后解出x的值，求出两班人数。这样的作业，不仅能够加强学生之间的交流与沟通，最重要的是可以促进优等