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EGP教师ESP方向发展的具体路径 　　【摘 要】我国大学英语教师转型为ESP方向主要有三种模式：EGP教师自我发展模式；培训模式；EGP教师与该专业的专业教师联合研究授课模式。这三种模式我们又细分为教学反思、行动研究、教师合作学习教学共同体、校本培训、出国培训、高校联盟下的大学英语教师转型和行业实践七种具体路径。 中国论文网 /9/viewhtm　　【关键词】EGP教师 ESP教师 教学反思 行动研究 校本培训 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）11-0010-03 　　专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）教学是英语语言学领域的一个分支学科，对于ESP比较权威的定义是Hutchinson和Waters提出的：“ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning”。ESP是一种教学方式，其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点的，以专业需求为导向，为特定目的而实施的一种教学方针，它要求把语言技能、专业知识与学习者需求这三者融为一体。 　　推进教学改革的先导是教师发展，ESP教师除了作为教学工作的承担者外，在整个教学过程中还扮演着课程设计者、教材提供者、合作者、研究者和评估者等多种角色， 因此ESP师资力量直接决定或影响ESP教学的各个方面。在近年EGP教学（English for General Purpose）向ESP教学转型的大背景下，本文对大学英语（EGP）教师向ESP教师转型路径进行了探讨。 　　自20世纪60年代以来，美国大学教师发展尝试了多种方式和策略，最常用的发展方式有四种：（1）工作坊；（2）研讨会；（3）教学指导；（4）开设课程。RichardsFarrel（2005）总结了促进语言教师专业发展的11种学习策略，包括自我监察（self-monitoring）、同伴辅导（peer coaching）、合作教学（team teaching）、教师互助小组（teacher support group）、教学工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行动研究（action research）等，对我国外语教师的专业发展具有指导意义。 　　大学英语教师转型为ESP方向，我国主要有以下三种模式：（1）大学英语教师自我发展模式；（2）培训模式，包括出国培训和与专业教师合作培训；（3）大学英语教师与该专业的专业教师联合研究授课模式。这三种模式我们又细分为教学反思、行动研究、教师合作学习教学共同体、校本培训、出国培训、高校联盟下的大学英语教师转型和行业实践七种具体路径。 　　一 教学反思 　　“教师的发展意味着变革，而卓有成效的变革没有反思是相当困难的。”教学反思是指教师在教学实践中，批判地考查自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。 　　Shulman认为，反思型教师会经常回顾、重建、重现自己的教学行为，并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性分析，而且这些教师总是能够用事实来解释一切。没有教师对自我专业发展过程的反思，就难以实现教师的自我发展。美国心理学家G.J.Posner提出了教师成长的一个简捷的公式：经验+反思=成长。反思将教师“学会教学”与“学会学习”统一，提高教师的问题意识和教育研究能力，使教师能合理化其决定和行动，独立解决教育教学实践中遇到的各种问题。反思不仅仅通过回顾、诊断等方式给予肯定、强化或否定、修正的课后反思，更包括教学前认真审视教材，精心设计教学环节，对教学进行预测与分析；教学中边教学边反思，及时得到反馈，及时作出修正。ESP教师反思自己的教学实践获得“实践性知识”，继而将“实践性知识”用于ESP教学实践，循环往复而发展。 　　写教学日志，观摩教学和录像录音这三类都属于反思型教学的范畴。 　　二 行动研究 　　行动研究是以教师为参与者和研究者，以自己的教学和学生为研究对象，通过对自己教学的反思，发现问题，分析问题，采取教学行动，进而解决问题，改进教学的研究。行动研究以发现问题为出发点，从实践中来又回到实践中去，不过度依赖专家指导和同行协作，操作性较强、还具有起点低、针对性强、便利性、周期短、实效性且研究成果易应用等优点。可以促进大学英语教师知识结构的完善，也有利于大学英语教师合作