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浅谈数学课当中培养学生思维能力 　　数学作为一门基础学科，无论是在小学还是高中都是重要的学科，尤其是数学学科在培养和锻炼学生思维方面，更是具有其他学科所无法比拟的优点。因为学生只有拥有较强的思维推理能力，才能学好数学，才能把数学知识活学活用，而数学学科本身就是一门推理性、逻辑性较强的学科，恰恰完全能够满足这一条件。思维是智力的核心，要提高学生的智力水平，就必须提高思维能力。所谓思维能力是指思考能力、分析能力和解决问题的能力。高中生，逻辑思维已经具有一定的水平，但是距离我们的要求还有一定的差距，所以在高中阶段，通过数学教学培养学生的思维能力是我们数学教学中的一项重要任务。那么怎样在数学教学当中培养学生的思维能力呢？笔者认为应该从以下几方面入手。 　　一、灵活性思维的培养 　　思维的灵活性是指思维活动能根据客观情况的变化而变化，不墨守成规，能从不同角度、不同方面，能用多种方法来思考问题、解决问题。在知识爆炸的新时代，社会建设往往需要的不是仅仅有一种专业知识的人才，而是需要有多重知识，头脑灵活，能快速地运用灵活的思维逻辑解决多种问题的多面性人才。为此通过我们的教学活动，锻炼和培养学生的灵活性思维，就显得尤为重要，不仅仅是我们教学的需要，而且也是时代的需求。 　　首先，要培养学生的发散性思维。所谓发散思维是指能针对一个问题从不同的方面进行思考，并进行解决。实际上在小学阶段和初中阶段，我们就已经要求教师，在教学中，让学生要学会用不同的方法，解决同一问题，这种要求对于锻炼学生的发散性思维有较好的作用。在高中阶段，因为学生已经拥有了更为丰富的数学知识，有了更强的思维能力和判断能力，所以，就更应该加强学生发散性思维的训练。具体来说，就是对于同一数学问题，要积极鼓励学生能从不同思路、不同侧面、不同角度、不同层次横向拓展、纵向深入。经常进行一题多解的训练，随着时间和次数的增加，学生就会逐渐提高思维的灵活性。 　　其次，要克服思维定势。所谓思维定势，就是人在思考的时候，受习惯思维的影响，不由自主地按照以往形成的解决问题的思维去思考。好的思维定势，有助于问题的解决，但是也有其不利的一方面，表现为思考方式很难走出习惯思维的误区，解决问题的方式也千篇一律，当遇到不熟悉的问题时，就头脑混乱，根本就找不到解决问题的妥当办法。因此在教学中，对学生进行思维训练的数学题，一定要经常进行转换，不能为学生形成不良定向思维留下机会。 　　再次，课堂教学中不仅要使学生知道一节课学习的内容，学会了什么，还要积极鼓励学生提出与本节课所学内容有关的其他问题，进行深入的探讨，有利于知识的进一步拓展，同时还要加强向其他学科的渗透，原因是我们学习数学知识是离不开其他学科的，定义、定理、概念的理解和分析，都要以语文基础知识为前提，数学中的许多关系也与物理中的公式有关。所以数学并不是一个单一的学科，而是和其他学科有着千丝万缕的关系。 　　二、敏捷性思维的培养 　　敏捷性是指智力活动的速度，也就是对于一个问题的思维反应速度。具有敏捷思维能力的学生，对于刚刚接触到的数学问题，很快就能对其做出一个正确反应，迅速抓住问题的关键，看出问题的本质，找出正确的思维方向，并进而较快速地解决问题。如果说思维的灵活性侧重解决问题的思路多，则思维的敏捷性则侧重于解决问题的速度快。解题思路敏捷，就可以少走弯路，根据不同的情况灵活运用所学的知识去快速地解决问题。为了训练学生的思维敏捷性，在教学中可以经常进行一些智力竞赛，或者设计一些具有一定挑战能力的灵活性问题，供学生进行练习思考。这时要利用学生年轻好胜的心理，加强速度的比赛训练，如教师提出问题后，让学生进行抢答，看谁回答的快，看谁的方法多，看谁解决问题的方法比较巧妙。经过一系列的训练，大多数学生的思维敏捷性就会提升，针对哪些效果不明显的学生，教师也不要放弃，应该专门对他们进行训练，争取让他们能赶上大家的水平。作为教师，千万注意不要对那些成绩不好，见效较慢的学生置之不理，那是一种极不负责任的做法，是违背教师的基本准则的行为。 　　三、深刻性思维的培养 　　思维的深刻性表现为善于深入地思考问题，抓住问题的本质与规律。具有深刻性思维的学生善于质疑，善于从已经定论的问题中发现问题。作为一名从教多年的数学教师，我经常遇到一些思维既灵活又有一定深度的学生，他们往往对一个数学问题的思考不仅仅限于问题本身，而是触类旁通，由这一个问题能很快联想到另一个问题，并发现问题的规律，还能进行归类、比较，寻找问题的共同点和不同点，这是一种非常有利的数学思维方式，对于学生的一生都将会有裨益。因此在教学中，就应该在培养学生解决问题方法多和速度快的基础上，培养学生的思维深刻性，能使他们透过现象看本质。经常鼓励学生提出问题，分组讨论，要求学生对同一个问题从不同的角度、不同的方