用不同的方式对这道试题进行讲评,并写出小结及反思。.docVIP

PAGE PAGE 5第一次作业：分析学生在答某一道试题后出现的各种错误形式及出现的原因，用不同的方式对这道试题进行讲评，并写出小结与反思。在人教版七年级上册第三章解一元一次方程时，学生在解方程时常出现这样和那样的错误，，有些是老师能预料到的，有些是老师预料不到的，有些是老师想不通的，究竟解方程错误的原因有哪些？我们一起来看一看学生错解方程有哪些形式：例：求一元一次方程的解： （注：出错部分为红色标识）错解一：漏括号 4（x-1）-x+2=1 1错解二：漏乘没有分母的项1 错解三：去括号时，小括号前面是“—”号，往往只对第一项进行变号，其它项忘记变号。+2=8+2=8错解四：去括号时，小括号前面有倍数的，往往只和小括号里面第一项想乘，漏乘了后面的项。1-x-2=8 1-x-2=8错解五：移项时全部移朝一边，形成“左手左脚和右手右手右脚”的行为模式。-4-2-8 -4-2-8错解六：化系数为1时，除数与被除数点到 学生出现上述错误的原因分析：刚进入中学的七年级学生解题错误造成的原因主要是两方面：一是小学数学的影响，从进入中学第一天开始，学生学习小学数学形成的某些认识会妨碍他们学习代数初步知识，使其产生错误解题。如小学数学中形成的一些结论都只是在没有负数的情况下成立的 “+”“－”号长期作为加、减号使用，学生对3-5+4-6习惯于看作3减5加4减6，，而初中学习了负数后，更需要把上式看成+3与-5与+4与-6的和，对习惯看法的印象越牢固，新的看法就越难牢固树立，去括号要不要变号就易忽视。异分母相加减与解方程去分母的混淆。二是七年级数学前后知识的影响，七年级学生的智力水平不一，数学基础参差不齐，造成数学学习上的两极分化，解方程时极少数学生往往在很多细节方面出现像（1）漏乘没有分母的项；（2）去掉分母后，分子是多项式，没有加括号。（3）去括号是不注意变号和倍数的分别乘；（4）移项要变号等。 （5）花系数为1时，搞不清楚系数指的究竟是那个。对学生学习出现的错误可以采取的补救措施：教师可以通过黑板上学生板演出现的各种错误原因采用对比方法进行讲解。例：错解1错误原因是去掉分母后，分子是多项式，必须加括号错解2错误原因是：去分母时，不含分母的项漏乘最小公倍数可课前准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，就能避免产生混乱与错误。错解3和4错误原因是：去括号时，小括号前面是“-”号，里面每一项都要变号，有倍数时，倍数必须和每一项相乘。错解5错误原因是：移项时，一个往等号左移，那么另一个就往等号右移，移项过了等号就要变号。例：错解6错误原因是：系数化1时，除数和被除数颠倒位置，这是少部分学生在小学时就固定成型的错误，所以只有耐心、认真、细致才能解决。小结：学生不能顺利正确完成解题，产生解题错误，为在以后教学中减少解方程及错误预防和排除，为此要抓好课前、课内、课后的三个环节。一备课要有预见性；预防错误的发生，是减少七年级学生解题错误的主要方法，备课时首先要预见学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生，例如讲解方程之前，要预见到本题要用分式的基本性质和等式性质，两者有可能混淆，因而要在课前准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误，同时还要揣摩学生学习本课内容的心理过程，使学生预先明了容易出错之处，防患于未然，如果学生出现问题而未查觉，错误没有得到及时纠正，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习，因此，预见错误并有效防范能够为提示错误，消灭错误打下基础。二课内讲解要有针对性；在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解，对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系，对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解他们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题，老师要给学生展示提示错误、排除错误的手段，使学生会识别错误，改正错误，出现问题，及时解决，总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生学会识别对错，知错能改。三课后讲评要有总结性，要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述，通过讲评，进行适当的复习与总结，也使学生再经历一次调试与修正的过程，增强识别，改正错误的能力。这样七年级学生在学习过程中经历了从不知到知，从知之不多到知之较多，其间正确与错误交织，对错误正确对待，认真分析，有效控制，就能够使学生的学习习顺利进行，能力逐渐提高。学生所学知识存在的问题分析反思如下：由于七年级学生的智力水平不一，数学基础参差不齐，所以造成数学学习上的两极分化，如何消除学习数学的