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谈初中语文“讲练导结合”有效课堂教学模式构建 　　摘要：教师要立足教与学的实际，“讲练导结合”，激励学生主动参与，充分发挥学习的潜能，激发想象力和创造力，让学生真正成为课堂的主人，感受到语文学习的乐趣，提高整堂课的教学效率和教学质量，努力实现课堂教学的有效性。 　　关键词：初中语文教学；“讲练导结合”；教学模式；有效课堂 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）12-0064-02 　　课堂教学是师生共同参与的活动，是一门艺术。“百花齐放，百家争鸣”，课堂教学的方式也应该是各种式样，各具特色，既独树一帜又开放包容，同时，还必须遵循一个重要的原则，即努力实现课堂教学的有效性。那么，在新一轮课程改革中，我们应该如何探寻一条途径来实现初中语文课堂教学的有效性呢？ 　　一、初中语文“讲练导结合”有效课堂教学模式构建的背景 　　首先，教师要转变与更新教育观念，跟上时代的步伐。著名文学家、语文教育家叶圣陶提出：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲，教要向不教转化，讲要向不讲转化。”这句话初看是浅白无华，但是其中包含着深邃的辩证教育思想，对语文课堂教学有着重要的指导意义。叶先生强调，在教学过程中，以教师为主导，突出学生的主体地位，教师的重要任务在于循循善诱，指导学生掌握学习方法，积极引导他们读书领悟，独立思考，合作交流。新课程理念也认为：教学的过程是师生交往、思辨质疑、情感碰撞、共同发展的互动过程。教师的角色是课堂学习活动的组织者、引导者和参与者，教师与学生在课堂教学中实施互动、对话、合作。这一新理念明确了课堂教学的本质特征，值得我们深入思考并加以实践。 　　因此，在初中语文课堂教学中，教师要转变过去“满堂灌”、“一言堂”的方式，想方设法加强师生的交流、生生的交流，培养学生的自学能力，这样的课堂才能焕发出生机，才能激活学生的思维，让学生主动地读书，独立地思考，灵活地应变，举一反三，从而提高教学质量。另外，教师在教学过程中也要把过去以“教育者为中心”的教学模式转变为以“学习者为中心”的教学模式上来，正确处理好教与学的关系，这样就可以变学生“要我学”为“我要学”了。 　　可以说，初中语文“讲练导结合”有效课堂教学模式正适应这种转变，它为我们进行教学改革奠定了重要的理论基础，提供了宝贵的实践经验。 　　二、精确教学目标是重要基础 　　备课是教师优化课堂教学的基础，也是构建有效课堂的关键。教师要学会分配精力，找好备课的黄金切割点。在备课时，首先要研究学生的实际，分析学生的年龄特征、学力水平；其次，深入探讨，预设教学情境，根据课程标准的要求落实本节课的教学目标；第三，教学方法要有征对性，选择最佳方案，使课堂教学更关注学生的实际，更接近学生的思维发展，从而构建有效教学的平台。 　　《道德经》说，“少则得，多则惑。”意思是：少取便会获得，贪多便会迷惑。课堂上也是如此，一堂课45分钟，教师教得越多，学生则习得越少。所以，求“得”必先力“简”，而实现课堂教学的有效性应从精确精简教学目标开始。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，让学生初步学会运用语言文字进行沟通、交流是语文课堂教学的重要目标。在这个过程中，学生能够吸收一些优秀的文化精髓，提高自身的文化修养，促进自身健康成长。那么如何精确教学目标，以何为依据来取舍？标准只能是以生为本。因为学生是学习的主人，是我们教学的主体，脱离学生实际的教学目标只能说是空洞无力、毫无意义的。而教学目标定得太高，只会使学生产生畏难情绪，觉得自己无论如何努力也达不到要求，从而失去学习的信心；目标过低，对学生的学习没有太大的压力，但是起不到任何激励作用。 　　这就要求教师要先立足语文课标，把课标精神与语文学科的教、学和考联系起来，做到课标精神、教学目标和教学活动三者的高度统一，从而减少教学的盲目性和随意性，然后把握教学实情，制定有层次的、难易适宜的、能引起共鸣的、符合客观实际的教学目标，引发学生的激情，培养兴趣，促使其达到目标要求。 　　例如，在备《风筝》这一课时，我们根据新课标的基本精神，强调和协调知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互渗透和协调发展。从三方面拟定了本文的教学目标： 　　1.知识与能力： 　　（1）按圈点勾画的读书方法，积累“憔悴、诀别、虐杀、苦心孤诣”等词语。 　　（2）有感情地朗读课文，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。 　　（3）整体感知课文内容，多角度、多层次地理解课文主旨，进行探究性学习。 　　2.过程与方法：自主、合作、探究式地讨论问题。 　　3.情感态度与价值观：感悟亲情的含义，感受文中浓浓的手足之情；学习鲁迅勇于自省、知错必改的美德；了解科学的儿童教育思想，理解作品的批判性。