婴幼儿的早期关心与发展.doc

婴幼儿的早期关心与发展杭州市教研室 沈燕影一、意义“早期教育”，是为了满足广大市民对优质的、全程的学前教育的需要“早期教育”，是为了顺应本市托幼一体化工作的需要“早期教育”，是为了实施科学的婴幼儿教养活动的需要二、存在的主要问题（一）教养的基本观念1、急功近利，急于求成2、光追求外显的知识储备3、保护过度4、缺少正确的社会交往5、忽视幼儿的年龄特点三、早期教育的特点情感与认知的问题——主次分明教与养的问题——和谐处理顺应发展与推动发展的问题——辨证统一差异与潜能的问题——正确对待四、组织实施的特点：强调家庭在0—3岁婴幼儿发展中的重要作用强调婴幼儿活动的综合与整合强调教育的自然与隐性影响五、幼儿教养的重点要根据幼儿身心发展的规律，关注儿童发展的关键期内容全睡与吃：从“自然”、“按需”——逐渐“定时”，有规律的生活；盥洗、穿脱衣服等：从“乐于接受”——“逐渐自理”；动作、认知、语言等：从成人“提供”——自发“模仿”——自主“学习练习”；情感、社会性等：从成人“培育”——简单“回应”——“逐渐适应”。组织与实施的建议：多满足，少要求多关注，少“教育”多自然，少刻意多个别，少集体亲子园（早教园）的环境创设及生活活动杭州市新华实验幼托园 杨蓉Web@托班、亲子班的环境创设及生活活动第一部分：环境创设(材料的提供）树立正确的理念：一切从儿童出发，为了儿童的发展追问环境创设与材料提供对婴幼儿发展的意义（我们为什么要创设这样的环境？我们为什么要提供这样的材料？这些环境和材料对婴幼儿的发展到底意义何在？）追问低成本高质量的环境创设和材料提供（怎样利用本土资源？怎样利用身边易得的材料？怎样经过价值判断创造性的利用特有的民族文化资源？）趋势：关注外在形式向追求内涵方向发展 （考虑符合幼儿的兴趣和需要，使环境和材料有价值）一、什么是环境 陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。广义：不再局限于幼托园内，它还包括幼托园外的一切自然环境和社会环境。狭义：幼托园内物质环境和精神环境。儿童发展的环境可以分为涵括一切物质条件的物质环境和主要由人际关系与心理氛围构成的精神环境。 物质环境——是有形的、静态的环境，如，物质材料、设施、场地、自然条件（如声、光、色彩、温度、气味）以及班级规模、座位排列等。 精神环境——是无形的、动态的环境，主要指人际关系和心理氛围，如亲子关系、师生关系、同伴关系、班级气氛等。 对儿童影响最直接、最大的两个环境系统——家庭、幼体机构。二、环境的作用 三岁前儿童学习靠环境刺激。思维特点——无意注意，儿童的认知、情绪，行为的特点决定了他们以直接的、主动的、无意地学习为主。 新《纲要》提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”环境作为一种“隐性课程”，在开发婴幼儿潜能，促进个性方面引起人们重视。 环境是托班课程设计与实施的要素，对日常教育活动起着重要作用。三、环境的建设 1．教育大环境：社会环境与亲职培训。 关注看护人，走出早教误区，开展亲职教育，提高看护人水平。 （亲子游戏、亲子园活动）2．创设安全、温馨、童趣、丰富的物质环境 (刺激强度适量、适度） 创设舒适、自由、宽松、亲切的心理环境游戏材料、玩具教具玩具是幼儿游戏的物质基础，是幼儿的生活伴侣，是幼儿认知世界的教科书。玩可以没有玩具，也可以有玩具，对学龄前儿童来说，多半借助于玩具材料或替代物，在相互作用中得以发展。玩具好似演出的道具，学龄前儿童的思维特点又是直接的，形象的。没有玩具或代替材料，离开了具体事物，思维就有困难。生活环境——物质环境附：《2~3岁儿童生活环境及游戏材料配备建议表》 各年龄段的玩具及材料建议 特点“软、圆、矮、趣、变”创设一个丰富的成长环境：有语言、有声音、有图画、有书籍、有音乐、有可供玩的物品和探索的机会。生活环境——精神环境——经常与婴幼儿进行一对一，面对面“对话”，支持、鼓励他们参与多项活动，满足他们的兴趣和需要。——保教人员要以温和、亲切、平等的态度对待每一个儿童，给予母亲般的关爱，耐心、细致、周到地照顾他们的生活。《为托班孩子营造另一个“家”》幼儿教育2004年7、8A版解决适应期焦虑，创设良好精神环境是关键。——排除适应期焦虑，建立师生新的依恋。入托初期，孩子将接受母子分离与适应新环境双重压力。 心理学：一般5-6个月后才开开始对分离产生反应，12-18个月达到高峰，