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浅谈语文课堂阅读教学中激励性策略 　　[内容摘要] 激励性策略具体表现在培养学生的质疑能力、交流合作能力以及审美能力，在语文课堂活动中，分享阅读收获，实现阅读价值。 　　[关键词] 阅读教学 激励 质疑 对话 美育 　　在你最感兴趣的事物上，隐藏着你人生的秘密。如何培养学生阅读的兴趣成为时下语文阅读教学中经常探讨的话题。语言是一种工具，用于人与人之间信息的传递。语文充满了情意，凝聚了生活体验的精华。阅读则拉近了读者与作者的距离，穿梭时空，文本将读者直接带入新奇的体验之旅。语文课堂中，学生作为读者享有阅读的主动体验权。当小读者们掌握了一定的阅读方法，教师及时的鼓励并加以点拨，会让阅读的体验过程更加轻松、愉悦。热爱阅读，来源于从文本中获得启迪，享受审美。激励是热爱阅读的动力，是语文课堂的阅读教学行而有效的策略。 　　一、肯定学生的质疑 　　接受美学认为，任何作品都是作者和读者共同完成的，完美的阅读过程绝不是读者的被动接受，而是读者根据自己的情感、思想、知识阅历和知识储备等，对作品进行理解的过程。从本质上说，阅读是读者对文本的再创造。阅读教学应该注意培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，利用阅读期待来进行多角度的有创意的阅读。对于学生阅读中的一点一滴，教师都要高度珍视，及时地给予鼓励。读一篇文章，映入眼帘的是文章的题目。文章的题目往往简明扼要地揭示出该文的主要内容及所属文体，这就为快速了解文章大致内容，把握文章要点提供了条件。我在《快乐的杉树林》一文的课堂阅读教学中，引导学生从文眼入手，找题目中的关键词，学生找到了快乐和杉树林。接着，提示学生根据关键词来寻找文章的中心句我家门外的杉树林给我金色的童年带来无穷的欢乐。，从而引发学生质疑。大部分的学生质疑到：杉树林给作者的童年带来了哪些欢乐？作者为什么说带来了无穷的欢乐？这时，平时不太喜欢发言的孩子举手了，他小声地问：杉树林怎么会带来快乐，它会变魔法么？课堂上传来一阵阵嬉笑声，我猜测嬉笑源于这个孩子奇特的想象力。我停顿一下，故作神秘地说：那片杉树林的确会魔法，它的变化是大自然赋予的，它神奇的魔力一直深深地吸引着作者，那么，这是一片怎样的杉树林呢？教室里安静了下来，于是，带着疑问，孩子们快速地默读这个故事。他们读得非常仔细，那个红着脸的孩子读书时眼睛睁得大大的，读到感兴趣的地方甚至会不禁发出声来。 　　又想起《荷兰的花》一文中，林同学对大仲马的一句话艳丽得让人睁不开眼，完美得让人透不过气来。提出了自己的想法。他问到：为什么这里要用透字，用喘不可以吗？教室里顿时热闹非凡，我提议大家一起探讨。讨论的结果是赞扬郁金香之美要用上文雅的词汇透而口语上习惯用喘。语文课堂每时每刻充满着随机性，赏识是学生质疑文艺，大胆创新的催化剂。 　　二、体验对话的乐趣 　　古人云：授之以鱼，不如授之以渔。在培养学生阅读能力的过程中，他们 　　的初始感受往往还没有被概念化的认识所遮蔽，可能幼稚，也可能独创。尊重学生有个性的独创的理解，是对文本意义的丰富和创造。二期课改后，语文教本篇幅较多，单元整组主题教学的模式为大家所赞同。小学语文第十册第一单元以勤奋惜时为主题，列举了几个人物的故事，在精读《勤奋自学成大器》和《找到神奇子弹的人》后，我将自读课文《科学奇才霍金》留给了学生自己来阅读。当我宣布明天的课文由三个学习小组演绎时，孩子们兴奋不已，我很快地安排了探究的内容：一组抓课题和文章结构，二组抓关键词，三组抓重点句子，其余同学提出疑问，并在课堂上作补充交流。下午快放学的时候，孩子们迫不及待地跑来问我问题，难点原来还是在文章结构和作者的谋篇布局上，一组无从下手。我便提醒学生把《找到神奇子弹的人》和《科学奇才霍金》每一段做对比。 　　第二天的语文课上，一组由课题奇才入手，学生们很快找到首尾呼应的语句，同时一个学生补充了第四课也采用了同样的写法，文章结构一目了然。接着，在讲到写作顺序时，二组补充了8岁时、上世纪60年代等关键词。后来在二组讲关键词雄心壮志、锤炼、静思默想、极其罕见的同时，其他的孩子也围绕奇才补充提到了自己的阅读感受。 　　三、享受艺术的魅力 　　艺术是画家笔下勾勒的图景，艺术是作家心中氤氲的意境，艺术是音乐家指间挥洒的乐章。若艺术是一棵大树，则文学则是其上面的一道树枝。当然这个比喻并不是很完美，因为文学对艺术的贡献远远大于树枝对树的贡献。从《诗经》到《楚辞》再到《宋词》，文学作品中无不渗透着艺术的气息，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反应。生活中人们需要艺术，文学作品中人们更离不开艺术。 　　《琵琶行》以曲传情，老师以音乐绘画的形式让读者走进文本，然后通过朗诵渐入佳境，在分析讨论中去领悟作者的内心感受。又如《开国大典》一文中的天安门广场，《颐和园》中作者的游览顺序，要学生真正理解起来是有一定难度的。如果教