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对校园欺凌说“不”——高一拒绝校园欺凌主题班会教案

一、教学目标

引导高一学生系统认知校园欺凌的“多元形态”（肢体欺凌、语言欺凌、社交欺凌、网络欺凌）及隐蔽表现（如孤立排挤、匿名诋毁），明确其对受害者（身心创伤、学业下滑）、欺凌者（法律追责、人格扭曲）、旁观者（心理负担、价值观偏差）的三重危害，打破“小打小闹不算欺凌”“旁观者无关紧要”的认知误区。帮助学生掌握“自我保护三技巧”（识别预警信号、坚定拒绝话术、安全求助路径）与“旁观者干预四方法”（明确制止、及时报告、默默陪伴、留存证据），能在实际场景中精准应对欺凌风险。通过案例警示与责任承诺，强化“尊重他人、自我保护、主动干预”的三重意识，推动构建“零欺凌”的班级互助氛围。

二、教学重难点

（一）教学重点

帮助学生突破“校园欺凌认知窄化”难题，通过“形态拆解+场景描述”，清晰区分不同类型欺凌的表现特征（如肢体欺凌的暴力行为、网络欺凌的匿名传播、社交欺凌的孤立排挤），明确“任何侵犯他人身心权益的行为都属于欺凌”。引导学生掌握“可操作的应对技能”，包括“受害者自我保护技巧”（如遭遇欺凌时的逃跑策略、求助对象清单）、“旁观者科学干预方法”（如避免正面冲突的间接干预方式）、“班级反欺凌沟通话术”（如劝说欺凌者的理性表达），确保学生能在安全前提下维护自身及他人权益。

（二）教学难点

化解学生“欺凌离我很远”的侥幸心理与“怕惹麻烦不敢干预”的心理障碍，针对高一学生社交适应阶段的特点，通过“身边案例警示”（如本地高一学生遭遇校园欺凌的真实事件）、“旁观者责任强化”（如“沉默也是一种伤害”的逻辑分析），让学生意识到“欺凌可能发生在任何角落，旁观者的态度能改变结果”。推动学生从“被动认知”转向“主动行动”，克服“怕被报复而沉默”的恐惧，通过“班级反欺凌同盟”“求助渠道可视化”等机制，让学生敢于拒绝欺凌、勇于报告欺凌、善于帮助他人。

三、教学过程

（一）导入环节：一张“沉默的纸条”引发的思考

教师在屏幕上展示一段匿名纸条内容：“每天被他们堵在走廊推搡，作业本被撕烂，朋友圈里全是骂我的话，我不敢告诉老师和爸妈，觉得自己很没用……”无需过多讲解，先给学生5分钟静默思考时间。

静默结束后，教师提问：“这张纸条里的场景，在我们身边是否存在？如果纸条的主人是你的同学，甚至是你自己，你会怎么做？高一的我们，正处于新环境适应阶段，同学间的摩擦在所难免，但摩擦和欺凌的边界在哪里？今天这节班会，我们就一起认清校园欺凌的真面目，学会保护自己和他人，对校园欺凌坚决说不。”

随后，教师板书班会主题“对校园欺凌说不”，并投影展示本次班会的核心目录，明确流程：“我们会从认知欺凌入手，再剖析欺凌危害，接着学习应对技巧，最后通过案例警示与责任承诺，筑牢反欺凌防线。”

（二）第一部分：认知欺凌——揭开“伤害的面纱”

1.1校园欺凌的“多元形态”与核心特征

教师以“场景+定义”的形式，系统讲解校园欺凌的不同类型，避免学生只关注肢体暴力而忽视隐蔽欺凌：

-肢体欺凌：最易识别的显性欺凌，表现为故意推搡、拳打脚踢、抢夺财物、损坏物品等物理攻击行为。例如，放学后被同学堵在小巷里殴打，课本被撕毁、文具被抢夺，强迫做危险动作等，核心是通过身体暴力造成他人身心痛苦。

-语言欺凌：通过言语攻击造成心理伤害，表现为辱骂嘲讽、起侮辱性绰号、威胁恐吓、散布谣言等。例如，当众嘲笑同学的外貌、家境、成绩，用“笨猪”“垃圾”等词汇辱骂他人，威胁“敢告诉老师就揍你”，核心是通过语言暴力摧毁他人自尊。

-社交欺凌：隐蔽性较强的间接欺凌，表现为孤立排挤、恶意孤立、剥夺参与权等。例如，故意不和某同学说话，组建小团体排斥他人，拒绝其加入班级活动，散播谣言让其他同学远离他，核心是通过社交隔离让他人陷入孤独痛苦。

-网络欺凌：借助网络平台实施的欺凌行为，表现为匿名诋毁、隐私泄露、恶意P图、人肉搜索等。例如，在班级群、朋友圈发布辱骂同学的言论，把同学的私人照片恶意修改后传播，泄露他人家庭住址、联系方式等隐私信息，核心是利用网络的传播性扩大伤害范围。

教师强调：“无论校园欺凌以哪种形态出现，都具备蓄意伤害、重复发生、权力不对等的核心特征——它不是同学间的玩笑，不是小打小闹，而是对他人身心权益的侵犯，是需要严肃抵制的违法行为。”

1.2校园欺凌的“隐蔽信号”与识别技巧

教师针对“部分欺凌行为隐蔽性强”的特点，结合高一学生的校园生活场景，讲解“欺凌识别三要素”，帮助学生及时发现身边的欺凌现象：

-要素一：关注“行为异常”——警惕持续发生的针对性行为，如某同学经常被特定群体拦截、作业频繁丢失或损坏、被迫向他人交“保护费”，这些行为若重复出现，且实施者带有恶意，很可能是欺凌。

-要素二：观察“状态变化”——留意同学的身心状态异常，如原本开朗的同学突然变得沉默寡言、厌学逃