《长方形的面积的计算》教学反思.docxVIP

《长方形的面积的计算》教学反思　　《长方形的面积的计算》教学反思　　《长方形的面积》一课是人教版三年级下册第五单元 66页的内容。本课是在学生已经初步认识面积和面积单位的基础上进行教学的。通过让学生进行实际操作，用不同数量的小正方形摆长方形，数一数，通过数，数出长方形的面积。并通过观察这些数字，发现长方形的面积与长和宽之间的关系，最后推出任意长方形的面积都可用长×宽=面积的方法计算。　　三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。因此这节课要为学生提供感性的材料，调动学生多种感官（手、眼、脑）参与知识的形成过程。　　本节课的教学我先复习了面积单位的知识，接着让学生数由16个小正方形组成的长方形的面积，得出长方形面积。接着让不同的小组，分别用5至12个小正方形摆长方形，小组讨论：在小正方形的个数不变的情况下，有几种摆法，它的面积有没有变化，并填表。　　然后让学生认真观察表内长方形的长、宽、面积的数字，小组讨论：长方形的长、宽、面积有什么关系？从而推出长方形面积=长Ｘ宽。　　课后我认真反思，存在很多问题，比如教态太严肃，教学环节的过度不够流畅，课堂把控能力不好，给予学生讨论的时间太多，没能突破重难点，导致后面课堂测评时间不足等。在今后的教学中，我将努力学习教育教学理论，多借鉴优秀教师的教法，努力提升自己的课堂教学能力。　　　　《长方形的面积的计算》教学反思　　《长方形的面积》一课是人教版三年级下册第五单元 66页的内容。本课是在学生已经初步认识面积和面积单位的基础上进行教学的。通过让学生进行实际操作，用不同数量的小正方形摆长方形，数一数，通过数，数出长方形的面积。并通过观察这些数字，发现长方形的面积与长和宽之间的关系，最后推出任意长方形的面积都可用长×宽=面积的方法计算。　　三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。因此这节课要为学生提供感性的材料，调动学生多种感官（手、眼、脑）参与知识的形成过程。　　本节课的教学我先复习了面积单位的知识，接着让学生数由16个小正方形组成的长方形的面积，得出长方形面积。接着让不同的小组，分别用5至12个小正方形摆长方形，小组讨论：在小正方形的个数不变的情况下，有几种摆法，它的面积有没有变化，并填表。　　然后让学生认真观察表内长方形的长、宽、面积的数字，小组讨论：长方形的长、宽、面积有什么关系？从而推出长方形面积=长Ｘ宽。　　课后我认真反思，存在很多问题，比如教态太严肃，教学环节的过度不够流畅，课堂把控能力不好，给予学生讨论的时间太多，没能突破重难点，导致后面课堂测评时间不足等。在今后的教学中，我将努力学习教育教学理论，多借鉴优秀教师的教法，努力提升自己的课堂教学能力。　　　　《长方形的面积的计算》教学反思　　《长方形的面积》一课是人教版三年级下册第五单元 66页的内容。本课是在学生已经初步认识面积和面积单位的基础上进行教学的。通过让学生进行实际操作，用不同数量的小正方形摆长方形，数一数，通过数，数出长方形的面积。并通过观察这些数字，发现长方形的面积与长和宽之间的关系，最后推出任意长方形的面积都可用长×宽=面积的方法计算。　　三年级学生的思维形式正处在由形象思维过渡到抽象思维的阶段。因此这节课要为学生提供感性的材料，调动学生多种感官（手、眼、脑）参与知识的形成过程。　　本节课的教学我先复习了面积单位的知识，接着让学生数由16个小正方形组成的长方形的面积，得出长方形面积。接着让不同的小组，分别用5至12个小正方形摆长方形，小组讨论：在小正方形的个数不变的情况下，有几种摆法，它的面积有没有变化，并填表。　　然后让学生认真观察表内长方形的长、宽、面积的数字，小组讨论：长方形的长、宽、面积有什么关系？从而推出长方形面积=长Ｘ宽。　　课后我认真反思，存在很多问题，比如教态太严肃，教学环节的过度不够流畅，课堂把控能力不好，给予学生讨论的时间太多，没能突破重难点，导致后面课堂测评时间不足等。在今后的教学中，我将努力学习教育教学理论，多借鉴优秀教师的教法，努力提升自己的课堂教学能力。