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职业中专学校数学教育若干体会与思考 　　众所周知，职业中专生源质量与普通高中的相比有很大差距，在学生学习基础极为薄弱的情况下，怎样上好职业中专数学课，一直是职业中专数学教师面对的难题，笔者想从以下四个方面谈谈个人的一些体会与思考. 　　一、降低起点，树立信心 　　随着国家现代化的高速发展，中等职业教育的发展日益受到国家的重视，教育部实施了很多扶持职业教育的措施，同时，家长与学生也逐渐意识到初中毕业的水平已经无法跟上时代发展的步伐.为了进一步提高学历，不能进入普高学习的学生纷纷选择了就读职业中专，然而，这些学生在初中阶段的学习基础差，进行进一步的数学学习存在非常大的困难.入学伊始，为了做好初高中数学知识的衔接工作，教师必须先从初中数学易错易漏易忘的地方开始补缺补漏，从与职业中专课程内容关系密切的方程（组）、不等式（组）、函数、平面几何等基本知识开始做好旧知识的铺垫工作.教学过程中，设计一些基本的计算与证明题让学生进一步巩固初学数学基础知识，树立起他们进一步学好数学的信心，对于以后教学的顺利开展是很有必要的. 　　由于职业中专的数学教学对学生的学习要求相对较低，难度不大，知识点也不密集，所以，教师可以从学生的特点出发，采用“低起点小步走”的教学方法帮助学习困难学生顺利地跨过新的门槛.在保证教学宗旨与内容不变、数学的知识系统不受影响的情况下，根据学生所学的不同专业对教材进行适当的调整与删减，也是一种可行的办法.例如，在第七章《平面向量》的教学中，很多职业中专学生能够理解向量的加、减法知识，但对于平面向量的内积等知识就存在理解障碍，那么，可以先将内积的知识内容简单处理，将一些学生无法处理的问题删去，等到学生的理解力有所增长之后，再回头讲解也并无不可.总之，在教学过程中，不应把职专的学生和普高的学生等同起来，对他们提同样的要求.只有让他们在数学课上先能掌握一些基本知识，尝到了甜头，才能帮助他们树立起学好数学的信心，并由此开始进一步更深入地学习，享受掌握数学知识的乐趣. 　　二、分层互动，合作学习 　　职业中专的不少学生由于学不好数学，可能曾备受教师的“冷漠、批评与挖苦”，他们自知与普高无缘，抱着学技术专业的希望走进职业中专，对学数学始终持消极态度，抱有抵触情绪.针对这些情况，教师应多为学生着想，关心学生，经常为学生补缺补漏，采用多表扬少批评的教育策略，这些方法可增添学生的数学学习兴趣，减少他们对数学学习的抵触情绪，但更为重要的，是要在实际教学中采用有效的方法帮助学生走出困境，使他们通过自身的努力后能够参与到数学的学习活动中去，这个有效的方法就是“分层互动，合作学习”. 　　由于职业中专学校学生的学习基础差异较大，教学中施行“分层互动，合作学习”的方案是切实可行的.“分层互动，合作学习”的模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”，指的是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好与家庭、社会环境，将学生按学习基础和心理特点分组，形成若干个学习小群体，在小群体内，开展小组合作学习和成员之间的互帮互学的共同体活动，发挥师生之间、学生之间的互动、激励作用，从而为每个学生创造发展机会。学生间的有效互动，不仅可以互相增进而且可以互相补充，形成有利于每一个成员协调发展的集体力量。基于分层的策略，在布置各种作业习题的时候，也可以分出“基本题”、“中等题”、“提高题”等三个层次，这样做，可以使基础最差的学生仍然有适合他们思考的问题.“分层互动，合作学习”模式比之一般班级授课制的教学模式，有许多优点，让学生的学习和教师的教学都更加便利，如果是不同科目进行各自分组，则能够更好地适应学生的兴趣和差异. 　　三、立足实际，转变观念 　　在课堂教学中，教师不应该自顾自的满堂灌，而要立足实际，从学生的学习实际出发，关注学生在听课中的反应，从而才能转变观念，把握教学节奏，会在遇到学生理解困难处放慢教学速度，进行数学课堂的“慢教学”.例如，在第三章函数的教学过程中，教师可以先从学生在初中学过的函数知识作为切入点，观察学生的学习反应.初中的函数概念定义的关键点是：1.变化的过程；2.两个变量；3.自变量中任一x都有唯一的函数值y与之对应，从这三个关键点出发，从“集合”的观点引出函数的定义.笔者在求函数的定义域讲授中，先从几个基本的函数y=x、y= 、y= 出发，让学生发挥自己的想象空间，利用集体的智慧粗略地总结出求一个函数的定义域的各种方法，教师在学生的基础上进行归纳与总结，这样既增强了学生的信心，又让学生获得了必需的数学知识.为了更好的加深学生对数学知识的理解，在能够把数与形的内容结合起来讲时，应该尽量以“形”来说明“数”，进行直观教学.笔者在函数的单调性的讲授中，先从学生所熟悉的几个函数图象出发，通过学生自主探