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网络多媒体环境下大学英语自主学习策略有效性研究 　　[摘要]文章以251名非英语专业大学二年级学生为研究对象，旨在探讨网络多媒体环境下大学英语自主学习策略的有效性。研究数据来自问卷调查、访谈和期末考试成绩。研究结果表明：策略培训有效，对实验班学生的自主学习策略和英语水平都产生积极影响。独立样本T检验显示，实验班使用策略的均值普遍高于控制班使用策略的均值，其中九种策略的使用呈显著差异；定量、定性研究都说明实验班的策略意识和学习效率得到提高；多元回归分析表明元认知策略中“关于学习者如何合理有效安排学习时间”和情感策略中“学习者自我鼓励和自我奖励”对学习者的英语成绩有显著预测力。 　　[关键词]有效性；学习策略；自主学习；网络多媒体 　　[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）01-0059-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.013 　　一、引言 　　语言学习策略是二语习得最活跃的领域之一。策略的本质是学习者的自主意识和自主学习能力，是终身学习能力的重要组成部分，也是素质教育的重要内容。《大学英语课程教学要求》对大学英语课程的性质和教学模式做了明确规定：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，并获得学习策略指导，逐步提高其自主学习的能力。该规定表明学习策略为大学英语教学的主要内容之一，增强自主学习能力是大学英语的教学目标之一。 　　二、研究背景 　　1.学习策略研究 　　国外，自Rubin掀开了学习策略研究的序幕以来，OMalleyChamot、Wenden、Oxford、Cohen、Ellis、Anderson等对外语策略进行了大量的研究。Anderson指出外语学习策略的研究主要集中于以下4个方面：（1）语言使用策略与语言学习策略之间的区别；（2）策略与二语成绩水平的关系；（3）母语策略向二语学习的迁移作用；（4）语言策略的培训。Anderson还明确指出了未来二语策略研究的三个发展方向：（1）学习策略与学习风格的关系；（2）二语习得环境与外语学习条件下的策略应用；（3）计算机在策略研究中的作用。 　　我国英语学习策略研究始于20世纪80年代，自HuangXiaohua 1984年在香港中文大学完成的题为“Aninvestigation Of learning strategies in oral communication that Chinese EFL learners in China employ”的硕士论文以来，我国外语学习策略研究达到鼎盛时期，许多教授学者就我国外语的学习策略做了大量研究。秦晓晴通过调查分析硕士研究生使用的学习策略得出要适当重视研究生自我管理策略的运用以及要对研究生阶段的学习策略进行相应调整和有意识培训，使之与不同的语言任务相适应。文秋芳、王立非认为外语学习策略系统复杂，受到各种内部和外部因素的影响，并着重讨论了环境和学习者因素对学习策略可能产生的正面和负面的影响。王莉梅调查了大学生在网络多媒体环境下的英语学习策略特点，重点探讨了高分组与低分组学生的策略差异及其对策略取向教学的启示。倪清泉探讨大学生在英语学习过程中的学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性并发现：英语学习动机、学习策略均与自主学习能力呈高度正相关，而且学习策略与自主学习能力的相关性更强；元认知策略与自主学习能力的相关性高于其他策略与自主学习能力的相关性。目前，策略研究已进入快速发展的“青年期”。文秋芳、王立非还提出了关于学习策略研究未来值得研究的问题，其中之一是学习策略的有效性问题，认知策略的有效性是否必须以元认知策略的使用为前提。 　　2.自主学习研究 　　随着20世纪五六十年代心理学和认知心理学的兴起，自主学习成为现代教育学以及应用语言学研究中的一个备受关注的热点课题。以马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（Carl R.Rogers）为代表的人本主义（Humanism）学习理论提出以人为本的教育思想，主张教育是包括认知和情感在内的“全人教育”，以培养学生的自学能力为目标，强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性。瑞士著名认知心理学家皮亚杰（J.Piaget）于20世纪60年代最早提出的建构主义（Constructivism）理论强调学习是学习者从自身的经验背景出发对外来信息进行主动加工和处理，从而获得自己对客观事物的主观理解和意义建构，它注重学习的主动性、社会性和情景性，反对对现成知识的简单传授。20世纪80年代元认知策略研究的兴起引起了国内