聋校语文情境教学法对聋生应用探讨.docVIP

聋校语文情境教学法对聋生应用探讨 　　摘要：情境教学法在中外的教育领域已经被广泛使用。聋校在语文学科上使用情境教学法具有极大的实际意义，具有直观易懂性和双向互动性，对于听障儿童的思维发展有着很大的帮助。本文通过介绍情境教育法的相关理论知识，阐明其内涵和特点。具体介绍了聋校语文学科现场学习方法，画面启示、音乐感染、语言描述方法，引入影视作品运用的方法的具体运用。探讨了情境教育法在聋校语文教学运用上的意义和作用，并且提供了相关的发展建议。 　　关键词：聋校语文教学情境教学法特殊教育 　　【中图分类号】G633.3 　　一、情境教学法的特点 　　情境教学的“四特点”是指：形真、情切、意远、理寓其中。 　　1、 形真，如同京剧中运用的白描手法一样,演员操一把船桨,就表示船在水上行驶;摇一根竹鞭,就意味着跃马奔驰……虽是如此简易,但观众在台下看来却如同真的一般。以“神似”显示“形真”。“形真”并不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体、暗示的手法获得与实体的结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。 　　2、 情切，既情感不仅仅作为手段,而且成为语文教学本身的任务，成为目的。情境教学通过再现教材的有关形象,引导学生对优美的或丑恶的、崇高的或卑劣的、愉悦的或悲惨的种种不同事物肯定的或否定的评价，体会到自己所表现的爱与憎,满意与厌恶的情感。情境教学是以教师的情感去感染、激发学生的情感，教师的言语、眼神对学生都应饱含着希望和期待的。教师的情感要成为促使学生心理品质发展的因素。 　　3、意远，情境教学讲究“情绪”和“意象”。因为情境,总是作为一个整体,展现在儿童的眼前,造成“直接的印象”,激起儿童的情绪,又成为一种需要的推动,成为学生想像的契机。教师可凭借学生的想像活动,把教材内容与所展示的、所想像的生活情境联系起来,从而为学生拓宽广远的意境,把学生带到课文描写的那个情境中。情境教学所展现的广远意境激起儿童的想像,而儿童的想像又丰富了课文情境。学生的联想及想像能力也在其中得到较好的发展。 　　 4、理寓其中，情境教学所创设的鲜明的形象,所伴随抒发的真挚的情感,以及所开拓的广远的意境,这三者融成一个整体,其命脉便是内涵的理念。该理念,便是课文的中心。情境教学的“理寓其中”,正是从教材中心出发,由教材内容决定情境教学的形式。因此,教学过程中,创设的一个或一组情境都是围绕着教材中心展现的。这样富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。通过其形式――情境的画面、色彩、音响及教师语言描绘等的感受,这不仅是感性的、对事物现象的认识,而且是对事物本质及其相互关系的认识。 　　二、情境教学法在聋校语文教学中的应用 　　 在聋校中，由于聋生的特殊性，需要充分考虑到聋生的在学习语文中接受知识的实际情况，情境教学法在聋校中有可以有以下几种具体类型。 　　 1、模拟教学 　　 模拟教学中，师生共同创设特定的情景，学生参与进来，分角色体验人物情感，如学习《梅花魂》时，师生互扮外祖父和外孙女，或者学生互扮角色，来体会对梅花的爱，层层深入升华到梅花的精神---梅花魂。 　　2、现场学习方法 　　让学生身临其境是另一种直观的教学法。聋生的听障导致在感知方面的比较差，着力于这种教学法是行之有效的教学法。带领学生走出课堂，去感受身边的人和事，比如学习描写秋天的课文时，带领学生到秋风中秋叶纷纷的大自然中去，看秋草枯黄，花瓣凋零。这样，在讲述课文时学生就不会感到抽象了。 　　 3、画面启示 　　 从文字到画面是一个从抽象到具体的过程。画面给学生更直观的感受，从视觉刺激到情感刺激，如在学习《把铁路修到拉萨去》这篇课文时，配上动画和有关的资料图片，让学生看到和感受到环境的恶劣，进一步体会到建设者的艰苦。可以帮助学生更好的理解课文的具体内容，也可以引发学生更多的后续思考。 　　 4、音乐感染方法 　　 音乐可以陶冶人的情操，可以感染人的情绪，激发人的情感。在语文教学中，尤其是学古诗词的时候，播放一些相配的古典曲目，能让学生尽快的进入这种文化状态。但对于听障的学生，要照顾到有残余听力的学生，加上手语的辅助教学，激发学生的想象力和学习的热情。 　　 5、语言描述法 　　在课堂上，通过设计与课文有关的问题，层层深入，启发诱导，如在讲述《祖父的园子》时，先让学生说说自己的童年趣事，在引导到课文中的“我”在祖父的园子里的乐趣，诱发学生对童年的美好回忆，进而理解文中的好词佳句的意思，学习作者的写作方法。 　　 6、引入影视作品的方法 　　影视作品有着极好的视觉、听觉等优势，能够很好的吸引人的注意力，同时将一些难以理解的东西通过表演和画面表现出来。在语文课堂教学中，引入影视作品是一种高效的手段。比如学习《冬阳童年骆驼队》时，利用影视画面让学生来还原那个时代，和现在的生活做一比较，更好的理解