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《面积的初步认识》教学课例　　“摸一摸”、“想一想”——感知物体表面的大小。　　师：刚才，几位同学在课前认真地从生活中搜集数学知识并积极发言，表现得非常棒，大家鼓励一下（学生鼓掌）。　　师：你们知道吗？刚才鼓掌时，两只手碰击的面叫做手掌面。请大家拿起数学课本，用你的手掌面摸摸课本的封面。（观察学生摸的是否规范）。　　师：课本的封面就是这一点（或一片）吗？你觉得应该怎样摸？谁来示范一下？　　生（示范）：应该这样摸。　　师：（征求学生意见）你们觉得怎样？　　生：很标准、很规范。　　师：以这位同学为榜样，请大家再摸一下课桌的面、铅笔盒盖的面。闭上眼睛边摸边体会，通过摸课本封面、课桌面以及铅笔盒盖的面，你发现了什么？　　生：我发现课本的封面比课桌的面小。　　生：我发现铅笔盒盖的面比课桌的面小。　　生：我发现课本的封面比铅笔盒盖的面大。……　　师：同学们说得真好，课本的封面、铅笔盒盖的面、课桌的面都叫做物体的表面。通过摸一摸。我们发现了这些面有大有小。课本封面的大小，就是课本封面的面积（板书）。那么铅笔盒盖的面、课桌的面呢？　　生：铅笔盒盖的面的大小就是铅笔盒盖这个面的面积。　　生：课桌的面的大小就是课桌面的面积。　　师：现在，你能举例说说物体表面的面积，并比比它们的大小吗？小组内交流一下。（小组内说出自己知道的物体的表面的面积，教师巡视、关注学生的语言表达。）　　生：黑板的面积比课桌的面积大。　　生：课本封面的面积比我手掌的面积大。……　　师：生活中，还有许多物体也有面积（课件出示草坪、一元硬币、流动红旗、、游泳池），用上刚才的知识，谁来说出哪是它们的面积？　　生：（草坪的面大小就是草坪的面积，一元硬币面的大小就是硬币的面积，流动红旗面的大小就是流动红旗的面积，游泳池的面的大小就是游泳池的面积。）　　师：说得真不错！仔细观察，它们都是什么形状？　　教学反思：在教学中，我先让学生通过看一看，看图片的大小，人身高的大小；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，数学书的封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小，黑板和数学书的封面大小比较等方法，最后形成概念。使学生通过观察和重叠多种比较活动，获得感性的认识，抽象出面积的概念。充分为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间，让学生去亲身感受、亲自动手、亲自解决问题；充分发挥学生的主体作用，极大地调动学生的参与度。如从学生熟悉的事物引入，让学生比一比数学书表面和练习本表面、教师手掌面和学生手掌面、两个图形的面的大小，然后通过对比较过程的小结来理解面积的含义。　　　　“摸一摸”、“想一想”——感知物体表面的大小。　　师：刚才，几位同学在课前认真地从生活中搜集数学知识并积极发言，表现得非常棒，大家鼓励一下（学生鼓掌）。　　师：你们知道吗？刚才鼓掌时，两只手碰击的面叫做手掌面。请大家拿起数学课本，用你的手掌面摸摸课本的封面。（观察学生摸的是否规范）。　　师：课本的封面就是这一点（或一片）吗？你觉得应该怎样摸？谁来示范一下？　　生（示范）：应该这样摸。　　师：（征求学生意见）你们觉得怎样？　　生：很标准、很规范。　　师：以这位同学为榜样，请大家再摸一下课桌的面、铅笔盒盖的面。闭上眼睛边摸边体会，通过摸课本封面、课桌面以及铅笔盒盖的面，你发现了什么？　　生：我发现课本的封面比课桌的面小。　　生：我发现铅笔盒盖的面比课桌的面小。　　生：我发现课本的封面比铅笔盒盖的面大。……　　师：同学们说得真好，课本的封面、铅笔盒盖的面、课桌的面都叫做物体的表面。通过摸一摸。我们发现了这些面有大有小。课本封面的大小，就是课本封面的面积（板书）。那么铅笔盒盖的面、课桌的面呢？　　生：铅笔盒盖的面的大小就是铅笔盒盖这个面的面积。　　生：课桌的面的大小就是课桌面的面积。　　师：现在，你能举例说说物体表面的面积，并比比它们的大小吗？小组内交流一下。（小组内说出自己知道的物体的表面的面积，教师巡视、关注学生的语言表达。）　　生：黑板的面积比课桌的面积大。　　生：课本封面的面积比我手掌的面积大。……　　师：生活中，还有许多物体也有面积（课件出示草坪、一元硬币、流动红旗、、游泳池），用上刚才的知识，谁来说出哪是它们的面积？　　生：（草坪的面大小就是草坪的面积，一元硬币面的大小就是硬币的面积，流动红旗面的大小就是流动红旗的面积，游泳池的面的大小就是游泳池的面积。）　　师：说得真不错！仔细观察，它们都是什么形状？　　教学反思：在教学中，我先让学生通过看一看，看图片的大小，人身高的大小；摸一摸、摸自己的手掌、和桌面的大小，数学书的封面等；比一比、比手的大小和桌面的大小，黑板和数学书的封面大小比较等方法，最后形成概念。使学生通过观察和重叠多种比较活动，获得感性的认识，抽