浸泡在人文生态根系中高校篮球教学.docVIP

浸泡在“人文生态”根系中高校篮球教学 　　摘 要：高校篮球教学，应在发展学生的灵敏性速度、力量、弹跳等身体素质的基础上，活出“真诚与利他”“勇气与责任”等精神。从缓解师生关系出发，从注重个体差异开始，从改变教学方法入手，浸泡在“人文生态”的根系中，滋养出真正富有奥林匹克精神的生命。 　　关键词：篮球；理念；目标；方式；人文 　　曾经看过杨澜访谈的电视节目，专访对象是姚明。话题的脉络与走向、气氛都已模糊，但访谈过程中姚明展现出的众多特质却记忆深刻。的确，身高和技术不可或缺，但诸如强大的自我调节能力、自知自信、谦虚和懂得感恩却同样不可或缺。 　　这使我想起另一位比姚明更早也更有名气的篮球明星伍登的一句名言：“在做一个篮球运动员之前，更重要的是你怎么做人。”的确，如果姚明不懂得接受挑衅，不懂得忍受置疑甚至是公开的侮辱，他就不会在蜕变中化蛹成蝶，中国也就缺少了一个成功的体育明星。 　　姚明的成功给人们不少思索和顿悟。教练、体育教师是否从姚明身上揣摩或者体味出点什么呢？是否在自己的教学生涯有过新的启示与发现、新的闪念、新的改变呢？而作为高校大学生，是不是像姚明那样结实地拥抱了这个充盈着体育精神的时代？面对篮球运动，面对体育，是不是在逃避与亲昵中完成了对理想体育的“认领”呢？ 　　一、理念的转变：一种旨在技术和人文层面双赢的局面 　　教学或课程理念一变再变，却总撇不开“人”之所以作为“人”的框架和视阈。正所谓“以人为本”。高校体育教学，尤其要注重这一理念。因为在迈进大学的门槛之前，其他课程在教育的万花园中都占有一席之地，唯独体育被挤压到一种尴尬的状态：表面热热闹闹，实则荒凉粗糙。 　　面对这些缺乏体育营养的学生，高校体育教学也应做出相应的改变。如上文所言，这样的改变应该以人为中心。显然，这里的人，首先是指这群具有特定体育基础（比较薄弱）的大学生；其次也指特定年龄（容易冲动）的青年人。既然这里的“特定”已经蒙上了一层浓浓的个性色彩，那么，针对他们的体育教学理念，也应在多个层面上予以改变。 　　在这个意义上说，高校体育教学应该在纯技术指导的单行道 　　上暂且打住脚步。静下来，不妨在技术和人文两个层面上多下点工夫，在充满生命热情的温暖地带铺一条“双行道”，实现技术和精神的深情握手。 　　比如，就高校篮球教学而言，在发展学生的灵敏性速度、力量、弹跳等身体素质的基础上，应在人文层面的语境下，活出“真诚与利他”“勇气与责任”“宽与恕”“诚实正直与永不言弃”等精神。正如迈克尔?乔丹所言：“我可以接受失败，但无法接受放弃。” 　　有一种说法：“篮球的魅力根源于两个方面――投篮和助攻”。每当篮球从手中脱离，在空着划出优美的弧线，直入篮筐的瞬间，那种异常的快感妙不可言，时间仿佛在那一瞬停止。但是，那个为你助攻的人也应赢得掌声――因为是他传出了绝妙的好球。这就是真正的篮球，那种直触魂魄的力量不仅来自于篮筐，也与助攻者密切相关。 　　机遇和身体条件可以让你起步，但品德、修养和团队精神才能决定你走多远。这条路上，教师的理念、视阈和行走方式至关重要。课堂是否把学生的尊严、勇气、坚持、自信等作为教育的基本出发点，这是衡量课堂教学本身是否具有人文关怀、是否渗透情感教育的标准之一。不少体育教师在重建课堂人文生态方面迈出了可喜的一步，如注重培养学生的合作精神、集体情怀和爱国情操，使体育活动成为学生德性养成的重要途径。 　　二、目标的转变：一种兼顾基本目标和发展目标同步发展的 　　趋势 　　经常见到这样一种课堂现象：看似学生每天都在运动，都在伸展四肢，实际上那是“主课”之后的调节或休息。至于体育参与目标、技能目标、健康目标以及体育精神的熏陶和滋养更无从谈起。 　　《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）指出：“紧扣课程的主要目标，把‘健康第一’的指导思想作为确定课程内容的基本出发点”，对其中的“健康第一”四字的参悟，我自知悟性尚浅，难以洞见其涵盖的深义。不妨这样理解，这里所谓的健康至少包含着这样一些内容：心理与情绪健康、酒精、吸烟与其他药物与健康的关系、生长发育与家庭健康、社会与环境健康、恋爱与性行为、营养与节食等教育领域的内容。 　　鉴于此，在高校篮球教学中，要在兼顾学生个体差异的同时发展学生多维目标。比如运动技能目标，切不可忽视培养个人技能方面的目标，如急停、高运球、低运球、单手肩上投点、行进间运球等；同时，团体协作的战术培养更加重要，如空间攻守与地面相结合，对抗性与计谋性、技艺性相结合等等。在身体健康目标方面，要能合理选择人体需要的健康营养食品。 　　《纲要》里面提到了“重视课程内容的体育文化含量。”何谓“文化含量”？我想，增加健身以外的育人、娱乐、交友、合群等文化高附加值应该是其中的一部分内容。在分享篮球运动带来的快乐和激情的同时，放大体育功能，