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浅析“减负”背景下优化作业设计策略与实践 　　（浙江省嘉兴一中实验学校） 　　摘 要：随着新课程向纵深方向推进，“减负”的声音铿锵有力！优化作业设计更是减负的重头戏。《历史与社会》作为一门综合课程，更应该一马当先。本文尝试着从作业设计差异化、趣味化、自主化、随堂化的角度，由课后走进课堂，让学生用最少的时间和精力，获得最大限度的成长，从而实现减负增效。 　　关键词：减负；作业设计 ；差异化；趣味化；自主化 ； 随堂化 　　《历史与社会》作业是为巩固课堂教学效果而设计的学生练习，是反馈评价学生学习情况的一种基本方式。由于受传统教育思想的影响，学生的学习活动完全服从于老师。作业更是如此。学生没有发言权，没有选择权，对于老师布置的作业只有执行、完成的责任。这样不仅压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，而且能力的培养更成了空中楼阁。笔者根据自己的“临床”经验，从突显“四化”（差异化、趣味化、自主化、随堂化）的角度，浅析“减负”背景下优化作业设计的策略与实践： 　　一、作业布置差异化――“淡妆浓抹总相宜！” 　　美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳多元智力理论的核心：“认真地对待个别差异。”差异性作业是指教师根据学生心理发展特点和身心发展规律，针对不同层次类型的学生，布置不同难度，不同数量，不同要求并给予不同评价标准的作业。因为学生是存在个体差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。 　　笔者在日常的教学过程中经常采取分层的差异化作业，根据学生自身素质，将作业分为ABC或难中易等不同的几个等级，对于自觉性较好的学生实行作业自主差异化的选择；对于自控力较差的学生则采取定量化作业的同时增加部分自主选择作业，在规范他们行为规范的同时，逐步培养他们的自我约束和自主管理的能力。如在复习浙江省历史与社会考试说明中主题二《我们传承的文明》第24考点《列出秦王朝到清王朝更替的时序》时，我将作业分为如下几个等级：A级（易）：识记秦到清主要朝代的更替时序及主要朝代的时间、都城、建立者；B级（中）：A+主要朝代的异同点、都城相同的朝代的整理；C级（难）：B+古代政治制度、经济制度、思想文化制度的演变进程+自主拓展部分。（温馨提示：可以根据前面角度纵横深入）以上差异化作业，请同学自主选择。本次作业既有规定动作又有自选模块，充分尊重了学生的差异性。从作业反馈的情况来看，出现了部分本应该选B级，却主动选择了C级题。甚至有部分基础非常薄弱的同学也主动选择了B级作业，并悄悄留言：“老师，我觉得选A级作业有的没面子，也想挑战一下自我！”教师在具体的教学实践中，应该因课而异，因时而异，因人而异，精心设计、优化作业设计，让每一位学生多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，让每一个孩子的潜能得到充分的发展，多一点自由去呼吸，真正实现作业的“质的增效，量的减负”，实现“浓妆淡抹总相宜”。 　　二、作业设计趣味化―― “五味调和百味香” 　　心理学家皮亚杰说：“一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”苏霍姆林斯基也认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”因此在作业设计时要尽量放进一些“作料儿”，使作业形式灵活多样、生动有趣。我在九年级的日常教学中，让学生收集不同主题的漫画，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且也充分缓解了毕业班的学习压力。还可以设计辩论赛式作业，让学生通过辩论的方式对课本知识进行再认再现和评价，既可以达到学习历史的目的，又可以提高学生的分析能力和语言表达能力。如：我在上八上《秦朝一统》这一课是，课前布置预习作业。（秦始皇“千古一帝”PK“暴君”）通过辩论赛，学生不仅学会用辩证的观点评价历史人物和事件，而且有更多意想不到的惊喜和收获。趣味性的作业设计，不仅拉近了学生和课本知识的距离，还拉近了师生之间的距离。学生仿佛都能嗅到知识的“香”味，都积极主动的跟老师交流学习心得。 　　三、作业选择自主化――“我的地盘我做主” 　　加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”因此教师在开放性作业的设计中，有意识地设计多样化的作业，让学生像逛超市选购自己喜欢的商品那样，根据自身情况选择合适的作业。这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生能力的有效发展，作业设计由形式自主到内容自主，让学生真正成为课业的主人。1.形式自主：教师在设计作业时尽量为各方面、各层次的学生提供几种适合他们特点和需要的作业形式。这样可以充分调动学生的学习积极性，收到事半功倍的成效。例如：我在上毕业班复习课时，关于对每主题知识进行整理归纳时。我改变了传统的教师整理学生消化方式，让学生自主选择多样化形式进行归纳整理，如：展示式、成果汇报式、网页式等形式作业。这些作