独立学院英专生听力学习动机现状调查与培养研究.docVIP

独立学院英专生听力学习动机现状调查与培养研究 　　摘要：所谓学习动机，是对学生的学习起推动作用的心理因素，是直接推动学生进行学习活动的内部动力，是人们对学习的一种心理需要。学习动机的培养就是从无到有的过程，实质就是心理需要唤起和形成的过程，也是需要和目标相联系的过程。独立学院英语专业学生专业基础差、学习兴趣不浓、学习方法不当等因素直接导致听力学习动机差。本文用问卷法和抽样法等手段对吉林建筑工程学院城建学院英语专业大一、大二年级76位学生的听力学习动机进行了随机调查，并针对调查结果提出了在教学中教师通过模拟场景、创造性地使用教材、及时反馈等手段激发学习兴趣和成就感，调动学生的积极性，提高学生参与听说的动机，从而有效地提高听力课堂的教学质量和学生听力的理解能力。 　　关键词：学习动机；听力教学；独立学院；现状调查 　　如何利用有限的听力课堂教学提高英语专业学生听力能力一直是困扰广大教师的难题。除了所用教材高于学生接受能力之外，独立学院英语专业学生听力学习动机不强也是重要原因之一。为此，笔者在吉林建筑工程学院城建学院英语专业中随机抽取76位学生做问卷调查和访谈，调查独立学院英专生听力学习动机现状，并针对存在的问题提出了五点培养良好学习动机的方法。在教学中教师通过激发学习兴趣和成就感，调动学生的积极性，提高学生参与听说的动机，从而有效地提高听力课堂的教学质量和学生听力的理解能力。 　　一、 独立学院英专生听力学习动机现状调查 　　独立学院许多学生在中学阶段没有接受过系统的英语听力训练，进入大学开始接触听力课时，感到涉及到的听力内容较多，不知道方法。由于能听懂的内容很少，学生容易产生急躁的情绪。除此之外，不良的听力习惯、词汇量不足、语法知识不扎实、文化背景知识不足等等因素也会影响听力。 　　1、研究方法 　　根据笔者多年的听力一线教学经验，结合学生的实际情况并参考国内外著名学者设计的调查问卷，我设计了20个问题，对被试学生英语学习现状和学习内在动机进行调查。这些问题均采用莱科特五级记分制，被试者在每个问题后的1-5个分级中选择1个与自己实际情况相符合的答案。该问卷分为两个部分：其中问题1-10调查了学生英语听力学习的现状和存在的问题；11-20调查了学生听力学习的内在动机结构。访谈则根据部分问卷上的问题，采取随机抽样的方法选取了20 名学生进行访谈。 　　2、研究对象 　　笔者在城建学院2009级和2010级英语专业学生中选取76名参与调查，其中男生20人，女生56人。尽管这两个年级的学生整体水平略有差异，但大一时的《英语初级听力》课程均为笔者所教，而且调查时间均为这两届学生大一第一学期的第一堂听力课，时隔一年但比较起来很有意义，所以研究对象有代表性、可比性。 　　3、数据的收集 　　在本学年和上一学年第一堂听力课前笔者分别给现在的大一新生和去年的大一新生发出调查表76份，回收76份，回收率为100 %， 其中有效答卷76份，有效率为100 %。 　　4、结果分析 　　问卷调查表明，独立学校学生入学时的英语基础较差，两届学生英语高考成绩平均分为78分，个体之间的差异较明显，如最高分（132分，09级学生）与最低分（52分，09级学生）相差80分，且大部分学生的高考分都在80分左右。26%的英专生听力学习动机比较消极，表示对提高自己的听力水平没有信心，认为可能性很小。甚至有学生说听力课是一座无法翻越的山峰，有听没有懂；22%的英专生表示对听力课完全提不起兴趣，只有7%的学生对听力兴趣浓厚，主观上想要学好英语听力并愿意为之付出努力。结果表明有高达58%的学生希望教师能一直或者经常帮助他们安排学习计划，同时只有7 %的学生完全不指望教师的帮助。这说明，不少学生仍然对英语专业听力课的学习感到茫然，也有相当一部分学生反映，自己来自内蒙古或偏远的一些教学条件不好的县镇高中，学校没开设听力课，发音不准，害怕开口说英语，什么也听不懂，渐渐对英语失去了兴趣。凡是对听力学习缺乏兴趣的同学，往往没有明确目标，学习动机不强或者没有任何远景目标，学习缺乏主动性，而且甘于成绩平平，得过且过。 　　以上分析说明，在英专生听力课开始，教师应对学生灌输积极的正确的英语学习动机，从一开始就让学生理解靠自主学习的英语专业学习策略与填鸭式的中学英语学习策略的区别，使学生真正懂得英语习得中输入（ input ） 和输出（output） 的关系，引导学生自主学习。因为一个人的学习兴趣直接影响其学习动机，学习兴趣越浓，学习动机就越明确，学习成绩也就越好。教师还应善于发现学生（尤其是差生） 的点滴进步，及时鼓励、表扬学生的“闪光点”，对于学生而言，没有什么比得到教师的表扬更鼓舞人心了。 　　二、学习动机的培养与激发 　　独立学院英专生听力的学习动机现状不容乐观，如何培养和激发就成为