教学中课堂提问的应用.docVIP

教学中课堂提问的应用课堂提问是一门科学，也是一门艺术。作为提高教学质量的有效手段，课堂提问在教学中有着很重要的作用。它是上升的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机。美国教学法专家斯特林·卡尔汉认为：“提问是促进学生思维、评价教学效果以及推动学生去实现预期目标的基本控制手段。”课堂教学是信息传递的控制过程，提问作为一种方法和手段，是学生探索知识的路标，是点燃学生思维的火种。然而遗憾的是在实际教学中许多教师对发问的方式不加讲究，从而直接影响了课堂效果。概括起来，大致存在这么几种情况：一是教师提问过于简单，学生无须动脑，即使一面做小动作，也会对答如流。如《飞夺泸定桥》一文，有这样一节描写泸定桥的句子：“泸定桥离水面有几十丈高，是由十三要铁链做成的。”如问学生：“泸定桥离水面有多高？泸定桥是由多少根铁链做成的？”就犯了这样的毛病。二是教师提问时问题过深，超越实际，学生感到无所适从，不知从何下手。如在《故都的秋》教学中，教师问学生：“为什么说中国的文人学士尤其是诗人，都带着很有浓厚的颓废色彩？为什么这里用‘颓废’？”现在的学生是很难回答这些问题的，因为他们还没有这个情境的体验。三是教师提问时笼统平乏，中心不明，以至于拐弯抹角问一顿，仍不能达到预期效果。我曾看到一段教学实况；某教师在教学“天花板”一词时，为了让学生亲口说出“天花板”，他进行了如下教学：师：同学们，你们的头上是什么？生