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试论运用心理语言学提高专业英语口语教学 　　摘 要：论述运用心理语言学来进行专业英语口语教学的教学方法。运用心理语言学的方法把英语口语中的语句进行分析解剖，培养学生更好地组织语言的技巧，纠正中国人在口语中常见的错误，达到有目的、有效的口语交际。从而激发学生学习英语的兴趣和积极性。 　　关键词：心理语言学；英语口语；专业英语；语言技巧 　　随着经济的发展，社会的进步。教师要学好教育学，掌握心理学。如今的高校学生喜欢更新鲜、更摩登、更深入浅出的知识，针对学生的这一心理状态，我们研究组专门推出了行之有效的、运用心理语言学提高专业英语的口语教学的教学方法。现将此方法与大家分享。 　　心理语言学是一种研究语言活动中的心理活动过程的一门学科，它涉及了人类个体如何掌握和运用语言系统，还能在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用??个系统应具有学习某种知识的能力。从信息加工的观点来看，心理语言学是研究个体语言交往中的编码和译码过程。掌握了运用心理语言学，对提高专业英语的口语教学很有帮助。 　　一、运用心理语言学来分析英语口语中的语句 　　我们说的心理语言学注重表层结构和深层结构的关系。其中表层结构是深层结构的表现，深层结构是句子的概念结构。举个例子：A girl picked the flowers.A girl 作为施动者，picked是动作的表现，flowers是承受动作的对象。这是该句的深层结构，而表层结构可以用The flowers was picked by a girl表示。但是，由于二者强调的对象不同，其心理意义也不同。教师可以指导学生明确要表达的意图，有目的地组织语言。 　　此外，心理语言学还认为，命题（prepositions）是语言或言语的关键，同一命题可能有多种表达方式。例如，It seems to me that 　　she is ill. She seems to be ill. 和I think she is ill. 都是为了突出命题she is ill。有这个理论做指导，我们就可以拓展思路，使语言富于变化。教师还应努力提高学生的教学参与性，给学生创造说话的机会。例如，教师可以通过一两个问句，或某些教学工具来引起学生的兴趣，从而引导学生思考和发言。因此，教师应在教学中运用心理语言学引导学生从简单的母语结构逐步过渡到较为复杂的目的语，即英语结构。 　　二、英语口语教学中应注重语言技巧的培养 　　我们知道语言段落内的承接能力在英语口语教学中尤为重要，但是，学生往往忽略时空概念及转折词的用法。而用心理语言学的术语来表示则是： 我们的学生缺乏那种“叙述图式”（Narration Schema）。因此，教师应提示学生在口语中注重衔接词：如in addition，furthermore， nevertheless， however， and then 等这类词汇，启发学生应该有时间和空间概念、会用转折词的思维。 　　在英语口语教学中，也应该注意一定的交际技巧。美国有一位哲学家和语言学家Grice提出了合作原则，即：尽量提供对方所需的必要信息，努力使表达清楚，注意话语中的会话含义，努力使语言真实，努力使话语和正在进行的会话有关系。在教学中，要想方设法培养学生利用语言学家Grice的理论，激发“说”的兴趣。例如，每次课前几分钟让一位学生讲他感兴趣的奇闻轶事或亲身经历的事情等，甚至可以发表学生对某一件事情的看法。只要引起了他们的学习兴趣，学生就会自愿地去学习。值得我们关注的是，以往检验学生英语水平的一个标准是对英语词语的理解和正确使用。而现在心理语言学家认为，词语运用涉及两个方面：一是该词语对听话者所产生的心理效应，二是在说话者头脑中某一个词语与其他词的联系，如当我们谈到“这水果不贵时”，翻译成“The fruit is not expensive.”与“The fruit is cheap.”是有一定差别的。在听话者看来，cheap 这个词说明“这水果确实便宜”，而not expensive 则表明“这水果不贵，但不一定便宜”。了解了心理语言学就会培养学生使用语言的技巧。 　　三、教师掌握运用心理语言学教学，还要纠正专业英语学生在英语口语中常见的错误 　　即咱们中国人常犯的“Chinglish”错误。如：see TV 和watch a film等等，这往往是由于受到母语的干扰而引起的。为此，我们研究组解决该问题的方法如下： 　　1.学生要学会在特定的语言环境中使用恰当的语言 　　上下文的语言环境在很大程度上限制着措词。要注意在不同的语言环境中使用恰当的语句，让思想连贯、内容完整。如：在西方，医生看到病人常问“What’s wrong？”看到病人脸色不好，会说“You look pale.