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积极心理学视角下高校思想政治教育模式构建研究 　　摘要：高校思想政治教育工作是一个复杂而艰巨的系统工程，当前思想政治教育消极的问题处理模式及相对封闭的体系影响了思想政治教育实践育人的效果。只有在马克思主义和积极心理学的理念指导下，高校思想政治教育超越消极，走向积极，才能提高思想政治教育工作的实效性。在树立积极的思想政治教育理念的基础上，从高校思想政治教育主体、对象、目标、内容、环境等视角重构高校思想政治教育模式。 　　关键词：积极心理学；思想政治教育；高校 　　作者简介：包文婷（1986-），女，湖南岳阳人，湖南工艺美术职业学院科研处，研究实习员。（湖南#8194;益阳#8194;413000） 　　中图分类号：G641#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2014）14-0223-02 　　一、积极心理学的基本理念 　　积极心理学是20世纪末兴起于美国心理学界的一个新的研究领域，它是致力于研究人的发展潜力和美德等积极方面的一个心理学思潮。[1]这一思潮摒弃了传统心理学过于偏重问题的消极建构模式，倡导关注人的积极力量与潜能，拓展了心理学的研究内容，确立了积极的心理学目标。它以积极的人性观为理论基础，认为每个个体都存在固有的、潜在的积极力量与美德，提倡心理学家将个体固有的、潜在的积极力量与美德作为研究对象，用欣赏和发展的眼光看待每一个人，发掘和培育个体的积极品质。它关注正常人的心理机能，主张将如何最大限度地发掘人的积极潜能、发挥人的积极品质和使人们获得更美好的生活作为研究重点和使命。 　　目前心理学界关于积极心理学的研究，主要包括三大主题：[2，3]一是积极的情绪体验。包括主观幸福感、快乐、爱等，强调人要积极地对待过去、现在和将来。二是积极的人格特征。Hillson和Marie（1999）认为积极的人格特征由正向的利己特征和积极的人际关系这两个独立的维度构成。三是积极的组织系统。积极心理学认为家庭、学校和社会等组织系统共同作用于人的思想和行为，建立积极的组织系统有利于人的积极力量和品质得到充分的发挥。[4] 　　二、积极心理学视角下的高校思想政治教育现状 　　目前，我国高校思想政治教育实践育人呈现出种种不良状态，突出的表现是思想政治教育的消极模式和低效功能。从积极心理学视角来看，当前我国高校思想政治教育所面临的问题主要有三个方面：一是偏重问题的消极模式。教育者习惯于关注个别学生和个别学生的问题，习惯于问题模式来开展思想政治教育工作，在这种模式下教育者致力于解决少数学生的问题，忽视全体学生积极品质的发掘和培育，无法满足学生的道德发展需求。二是理论与实践相脱离。思想政治教育偏重学科教学，教学内容单板、枯燥，缺乏生活性、现实性；教学方式上主要采用灌输式的说教，忽视学生的主体性和能动性。三是相对独立、封闭的体系。一方面，学校内部缺乏交流与协调，思想政治教育主要由专职人员来进行，相对独立、封闭，学校相关部门和教师对思想政治教育工作缺乏协调性；另一方面，单纯强调学校教育的作用，忽视家庭教育和社会教育的影响，三者之间缺乏沟通和交流，影响了思想政治教育的实效性。有研究者呼吁，要构建家庭、学校、社会三位一体的思想政治教育体系，使得思想政治教育对象每时每刻都能感受到积极向上的氛围，增强积极的心理体验，完善其人格，实现思想政治教育的最终目标。[5] 　　三、积极心理学与高校思想政治教育结合的意义 　　从积极心理学的视角开展高校思想政治教育工作，即在马克思主义理论下运用积极心理学的观点，树立积极发展观，充分发挥各方面的积极性和现有教育资源的作用，发掘和培育学生的积极品质，提升学生的主观幸福感，实现学生的自由而全面的发展。具体来说：一是必须坚持积极观。教育者应以积极的、发展的眼光看待学生，关注学生的积极力量，这里的积极力量既包括外在的，也包括潜在的、有待发现的。改变将学生作为问题个体的消极学生观，将学生作为一个完整的人看待，善于发现学生的闪光点，激发学生积极潜能的发挥，将目光聚焦于促进学生积极品质的形成和发展。二是必须坚持幸福观。倡导提升学生的主观幸福感。费尔巴哈指出，“一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”[6]由此可知，人在生活中所从事的一切活动都是以幸福为目的的，高校思想政治教育作为一种重要的社会活动，也不能避免地将对幸福的追求作为其目的。教育者应从大学生生活实际出发，构建思想政治教育的内容、目标，让学生融入其中，获得积极体验，提升他们的主观幸福感。三是必须坚持发展观。关注和培育大学生的积极品质。积极心理学摒弃传统心理学“发现心理问题―分析问题原因―解决心理问题”这一过于关注个体缺陷与弱点的消极模式，将目光聚