研学后教使阅读堂精彩绽放.docVIP

研学后教使阅读课堂精彩绽放 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0193-02 中国论文网 /1/viewhtm　　2012年广州市番禺区绽放出了课改的阳光，我校也如火如荼地开始了“研学后教”课堂的改革，实验过程中：学生的研学、与教师的后教策略、合作学习研学拓展等教学理念深入人心，感觉有史以来第一次吸收了新的血液，如沐春风。“研学后教”更加突出学生的主体地位，更加注重学生的全面发展。然而，在当前的“研学后教”阅读课堂教学中，许多教师还是用传统的教学方法，注重后教，忽视学生的“研学”过程，还是统得过死，上课只是执行研学案的过程。我们要清楚，这里的“研”有两点：教师的“研教”，学生的“研学”。“研学”是“后教”的前提和基础。我们要善于培养学生的研学的意识，设计好后教策略，充分利用好“研学问题”，在课堂中以问题为中心，把时间还给学生，放手学生合作研学，在研学拓展中张扬学生的个性。在阅读教学课堂改革的实验中，我作了以下几点尝试： 　　一、研教与研学并进，提高学习效率 　　实行“研学后教”课堂教学改革后，在阅读教学中，我开始有意识地转变自己的角色，将学习的主动权交还给学生，并注重引导学生形成他们自己的个性，努力创设质疑、探究、合作的学习氛围，力求形成一种生态的课堂。上课前我让学生先探究学习内容、对学习内容深入了解和质疑问难；我自己则设计好“研学问题”，出好“研学案”还根据自己顶预设和学生的生成设计好后教策略，这样有的放矢，慢慢培养学生的研学意识。 　　在执教《猫》这一课前，我让学生读老舍先生和周而复等几位作家关于《猫》的文章，对比在写法上的异同，探究猫的性格特点。收集关于猫的资料进行展示，上课时让他们围绕【研学问题】猫的古怪体现在哪几方面？放手学生自主、合作研学，再以小组为单位做汇报交流，学生在交流中升华感情；然后进行拓展学习，在研学的基础上我只作适当的引导和点拨，学生热情高涨，讨论热烈，发言积极，很快就掌握了猫的古怪的具体体现，个个争着要汇报。 　　课堂上学生通过自主学习、小组合作研讨学习等形式，学生自己也可以提出问题，每一个同学在小组里都要发言，他们在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互学习，并按自己的节奏完成学习任务，可以说不光是活动的主体，同时也是活动的组织者，自然他们就有了学习的兴趣，学习效率不言而喻。 　　二、巧用“研学案”，“研学问题”是核心问题 　　“研学后教”强调有精练的研学案，因为研学案质量高低直接影响上课的效率，而“研学问题的设计则是关键，在设计研学问题时要围绕学习的中心点和核心知识进行设计，尽量优化，灵活运用才能能使我们的课堂更高效。根据课改的要求和学生发展的需要，我借助教材，每节课设计一两个统领性、趣味性，能够引导学生理解课文、围绕这些问题展开学习的研学问题，因为研学问题是课堂学习的中心，引领学生质疑问难、思维碰撞的桥梁。 　　记得在教学《桂林山水》一课时，我先让学生回答简单的问题：本文的描写主要写了什么内容？接着，就引导抓住人物的感情线索，要有适当的联想和想象，要体会作者的情感。我设计这样的研学问题：【问题一】在本文的描写中，桂林的山水有何特点，作者运用了哪些写作方法和修辞方法？；在教学《中彩那一天》这一课时，我设计【问题一】“为什么中彩那天父亲打电话的那一刻，是我们家最富有的时刻？”这一问题让学生去合作学习，提醒孩子抓住人物的“神态、动作、语言”和环境的描写，去体会人物的内心，感受道德实践的艰难。在教学《扁鹊治病》这一课时，我设计【问题一】扁鹊的高明体现在哪几方面，蔡桓公为什么到最后还是死了？【问题二】扁鹊最后一次拜见蔡桓公，为什么只看了几眼，就掉头跑了呢？ 　　生1：我再不逃走，我自身就难保啦！ 　　生2：我再不逃走，我不是白白送命吗 　　生3：我再不逃走的话，国王肯定要了我的命！ 　　…… 　　师：当得知国王的病浸入骨髓时，扁鹊会怎么说呢？ 　　有的说“早知如此，何必当初呢！”有的说：“我不该不听扁鹊的劝告”，有的说；“世上有后悔药吗” ……学生们精彩的发言，赢得了前来听课老师的肯定和喝彩。 　　让学生围绕这些统领性的问题展开学习，我改变了以往滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，枯燥乏味地学的状态。让学生们围绕研学问题自主合作学习，他们围绕研学问题在思考、讨论和感悟的过程中进行思维的碰撞，很多老师没有预设的生成让人心中惊喜不断……研学问题成了我和学生学习的好伙伴。 　　三、合作研学，让课堂精彩绽放 　　随着“研学后教”课堂改革的不断深入，“小组合作学习”这一教学模式的应用给我课堂教学注入了新活力，它不仅可以使师生和学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，有力地促