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《谈礼貌》一课教学反思　　今天早上，上课预备铃响后，我满怀着自信，带着自己精心设计好的教学设计走进了五（2）班教室。今天，我要给孩子们上《20.谈礼貌》，这一课是一篇议论文，主要论述的是讲礼貌的好处，教育学生从小就应该学礼貌讲礼貌。我是这样设计教学过程的：先引导学生回顾他们四年级学过的类似课文《说勤奋》，告诉他们这是一篇议论文，然后问孩子们日常生活都有哪些礼貌用语，学生回答后，让他们打开课文，自己先把课文自读一遍，初步感知课文内容，并把不理解的字词圈画出来，交全班解决。接着告诉学生议论文“三要素”：论点、论据、论证，请孩子们按这三点去默读课文，画出相应的语句。在学生找出论据“牛皋问路”、“小朋友主动道歉”、“周总理理发”三个例子时，相机指导学生练习牛皋等说话的语气，加深学生对礼貌用语的重要性的认识，最后请孩子们到讲台前表演这三个小故事并进行小结。设计看起来合情合理，无懈可击。但实际操作起来，我才发现了存在的问题，那就是这个班的学生基础太差，上课拖沓太多，加上自己驾驭课堂的能力不是很强，结果课没讲完下课铃就响了，如果能压缩或除去指导多个学生练习有感情朗读这一节，课也许能顺利地把它上完。　　归纳总结，这节课失败在没有“因地制宜、因材施教”，从学生的实际情况去进行教学设计。这样，设计即使再科学、再完美，也不能顺利地完成教学任务。由此觉得：只有实用的教学设计才是最好的教学设计，你说是吗？　　　　今天早上，上课预备铃响后，我满怀着自信，带着自己精心设计好的教学设计走进了五（2）班教室。今天，我要给孩子们上《20.谈礼貌》，这一课是一篇议论文，主要论述的是讲礼貌的好处，教育学生从小就应该学礼貌讲礼貌。我是这样设计教学过程的：先引导学生回顾他们四年级学过的类似课文《说勤奋》，告诉他们这是一篇议论文，然后问孩子们日常生活都有哪些礼貌用语，学生回答后，让他们打开课文，自己先把课文自读一遍，初步感知课文内容，并把不理解的字词圈画出来，交全班解决。接着告诉学生议论文“三要素”：论点、论据、论证，请孩子们按这三点去默读课文，画出相应的语句。在学生找出论据“牛皋问路”、“小朋友主动道歉”、“周总理理发”三个例子时，相机指导学生练习牛皋等说话的语气，加深学生对礼貌用语的重要性的认识，最后请孩子们到讲台前表演这三个小故事并进行小结。设计看起来合情合理，无懈可击。但实际操作起来，我才发现了存在的问题，那就是这个班的学生基础太差，上课拖沓太多，加上自己驾驭课堂的能力不是很强，结果课没讲完下课铃就响了，如果能压缩或除去指导多个学生练习有感情朗读这一节，课也许能顺利地把它上完。　　归纳总结，这节课失败在没有“因地制宜、因材施教”，从学生的实际情况去进行教学设计。这样，设计即使再科学、再完美，也不能顺利地完成教学任务。由此觉得：只有实用的教学设计才是最好的教学设计，你说是吗？　　　　今天早上，上课预备铃响后，我满怀着自信，带着自己精心设计好的教学设计走进了五（2）班教室。今天，我要给孩子们上《20.谈礼貌》，这一课是一篇议论文，主要论述的是讲礼貌的好处，教育学生从小就应该学礼貌讲礼貌。我是这样设计教学过程的：先引导学生回顾他们四年级学过的类似课文《说勤奋》，告诉他们这是一篇议论文，然后问孩子们日常生活都有哪些礼貌用语，学生回答后，让他们打开课文，自己先把课文自读一遍，初步感知课文内容，并把不理解的字词圈画出来，交全班解决。接着告诉学生议论文“三要素”：论点、论据、论证，请孩子们按这三点去默读课文，画出相应的语句。在学生找出论据“牛皋问路”、“小朋友主动道歉”、“周总理理发”三个例子时，相机指导学生练习牛皋等说话的语气，加深学生对礼貌用语的重要性的认识，最后请孩子们到讲台前表演这三个小故事并进行小结。设计看起来合情合理，无懈可击。但实际操作起来，我才发现了存在的问题，那就是这个班的学生基础太差，上课拖沓太多，加上自己驾驭课堂的能力不是很强，结果课没讲完下课铃就响了，如果能压缩或除去指导多个学生练习有感情朗读这一节，课也许能顺利地把它上完。　　归纳总结，这节课失败在没有“因地制宜、因材施教”，从学生的实际情况去进行教学设计。这样，设计即使再科学、再完美，也不能顺利地完成教学任务。由此觉得：只有实用的教学设计才是最好的教学设计，你说是吗？