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《近似数》教学反思　　《近似数》教学反思　　本课是本单元教学的难点。原因之一：用”四舍五入”法求近似数对二年级学生来说稍微有难度。原因之二：该知识与学生实际较远，学生不甚熟悉。为此，教师应力求让学生在生活中体验，在比较中体验，在贴近生活的体验中突破难点。　　一、通过提供生活中的一些数据，让学生初步感受这些信息，引入准确数。例题教学呈现描述同一事物不同的两种说法，让学生根据自己的生活经验进行判断哪些是准确数，哪些是近似数，借助数轴，让学生直观感受两个数之间的距离。感受数的不同的表达方式，让学生明白，在生活中，有的时候不需要用准确数，可以用近似数。　　二、让学生说说自己是如何来判断近似数的。从学生找出”大约、达、近“等一些词可以看出：学生不仅体验到了近似数的特点，而且明白了近似数是怎么来的。在此基础上渗透”四舍五入“的理念，学生比较容易接受。用”明明家到学校有643米“，让学生学会四舍五入的基本方法。同时归纳出求万以内的数的近似数，用最接近的整千数或整百数表示。　　　　《近似数》教学反思　　本课是本单元教学的难点。原因之一：用”四舍五入”法求近似数对二年级学生来说稍微有难度。原因之二：该知识与学生实际较远，学生不甚熟悉。为此，教师应力求让学生在生活中体验，在比较中体验，在贴近生活的体验中突破难点。　　一、通过提供生活中的一些数据，让学生初步感受这些信息，引入准确数。例题教学呈现描述同一事物不同的两种说法，让学生根据自己的生活经验进行判断哪些是准确数，哪些是近似数，借助数轴，让学生直观感受两个数之间的距离。感受数的不同的表达方式，让学生明白，在生活中，有的时候不需要用准确数，可以用近似数。　　二、让学生说说自己是如何来判断近似数的。从学生找出”大约、达、近“等一些词可以看出：学生不仅体验到了近似数的特点，而且明白了近似数是怎么来的。在此基础上渗透”四舍五入“的理念，学生比较容易接受。用”明明家到学校有643米“，让学生学会四舍五入的基本方法。同时归纳出求万以内的数的近似数，用最接近的整千数或整百数表示。　　　　《近似数》教学反思　　本课是本单元教学的难点。原因之一：用”四舍五入”法求近似数对二年级学生来说稍微有难度。原因之二：该知识与学生实际较远，学生不甚熟悉。为此，教师应力求让学生在生活中体验，在比较中体验，在贴近生活的体验中突破难点。　　一、通过提供生活中的一些数据，让学生初步感受这些信息，引入准确数。例题教学呈现描述同一事物不同的两种说法，让学生根据自己的生活经验进行判断哪些是准确数，哪些是近似数，借助数轴，让学生直观感受两个数之间的距离。感受数的不同的表达方式，让学生明白，在生活中，有的时候不需要用准确数，可以用近似数。　　二、让学生说说自己是如何来判断近似数的。从学生找出”大约、达、近“等一些词可以看出：学生不仅体验到了近似数的特点，而且明白了近似数是怎么来的。在此基础上渗透”四舍五入“的理念，学生比较容易接受。用”明明家到学校有643米“，让学生学会四舍五入的基本方法。同时归纳出求万以内的数的近似数，用最接近的整千数或整百数表示。