浅谈行动导向教学法在《机械制图》课程中应用.docVIP

浅谈行动导向教学法在《机械制图》课程中应用 　　【摘 要】行为导向教学法强调师生互动，强调教学与实践紧密结合，注重以学生为主体。在《机械制图》课程教学中引入行为导向教学法，提高学生的能力。 　　【关键词】行为导向教学法；课程教学；应用研究 　　职业教育主要培养生产第一线的新型技能型人才，这一培养目标要求我们在教学过程中，改革教学方式，注重培养学生实际应用能力。《机械制图》是一门理论严谨，实践性强，与工程实践有着密切联系的课，是机械类专业重要的专业基础课，其主要是培养学生绘图和读图能力。若不具备识读和绘图的能力，根本无法胜任机械类工作。本文就《机械制图》教学中采用“行为导向教学法”的教学模式谈谈体会。 　　一、行为导向教学法的涵义 　　基本理论是从德国引进的现代职业教育新模式，其涵义是：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者；在教学中，教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识。 　　二、行为导向教学法的应用浅谈 　　（一）创设教学情景 　　在进行行为导向教学时，教师首先要根据教学目标精心设计学与教互动的教学活动情景。其与以往教学活动最大的转变就是课堂教学中由教师提问为主转变为学生发问为主，教师有目的地设疑问难，引导学生“勤问”“善问”，鼓励学生自己设问、思考、探索答案。进人职业技术学校的学生大多基础差。在初学阶段，面对陌生的、满目皆是问题的机械制图课程让学生提问题，好比是老虎吃天无从下口，很多学生提不出具体的问题。这就要老师激发学生思考，增强想象力。例如在讲三视图的形成及其投影规律这部分内容时。笔者先在黑板上写下了凸”和“凹”这两个字，引导学生从前往后、从上到下、从左到右看这两个立体，让学生想象你的目光就像光束，让模型分别投影到黑板、地面和墙面会出现什么景象，从而引出了主视图、俯视图、左视图的概念。 　　作为教师就是要依据教学大纲，尽量选取一些与教材关系密切的趣味性强的素材应用到教学中去。不仅引发了学生的兴趣，也加深了学生对知识的理解。 　　（二）悉心引导，组织学生自主探索 　　教师在精心创设的教学情景中，要细心地组织学生心、脑、手并用，让学生在做中学，促进学生积极思考，鼓励学生勇于探索。 　　如在学习剖视图内容时，引导学生总结出这里的“切”就是“剖”，苹果相当于“零件”，这里的“看”便是“视”，这便是“剖视”的形成过程――将零件“剖”开。“视”其内部的结构。这种以熟悉的“苹果剖视”引导学生探索陌生的“零件剖视”，学生易于接受，难度小。在讲零件测绘图时，将学生分成6组，每组配发一组零件，让同学们反复拆卸、装配零件，在拆卸装配中，观察零件的构造和组合，在此基础上启发他们综合运用前面各章所学的知识，使学生了解测绘的过程，方法和步骤，提高学生绘图能力。以往在讲零件测绘图时，老师们只是在讲台上领着学生“纸上谈兵”，教师讲得“云山雾罩”，学生听得“一塌糊涂”。运用行为导向教学法后，教师注重了学生动手能力的培养，为学生准备了实物，同学们既动手又动脑，对零件的结构形状以及在部件中的位置、作用以及与其他零件的装配关系，都有了感性认识，对绘图和识图必然是容易掌握。 　　（三）适时点拨，指导学生找出问题关键 　　行为导向教学模式虽然很注重学生主体作用的发挥，鼓励学生在教学情景中自-辛探索。但是教师的作用也不容忽视，在学生自主探索中，教师要适时地点拨，启发学生。在发现学生解决问题过程中钻入死胡同时，要及时引导学生另辟蹊径。避免浪费时间。例如在学习组合体部分时，教师可以指导学生感知组合体各个基本形体图形的异同点，通过观察使学生对不同形体的形状特征视图和位置特征视图形成明确的空间概念，如叠加体无非是几个简单体的组合（如图1），可采用化整为零，化繁为简的方法按投影关系及其相对位置关系自a-b-c-d分析过程进而想象出其形状，而切割体是对一个简单体的切割或穿孔（如图2）。 　　可从切割体的特征刀口着手分析截平面空间位置。进而在图形的表达这一问题上得到充分的理解和应用。认识到组合体不外乎叠加和切割这两种基本形式，空间思维能力得到提高。 　　行为引导教学虽然强调学生的主体地位，但并不是教师的大撒手，教师要以咨询员、伙伴、朋友等角色准备随时回答学生提出的问题.教学方法要由注重“教法”转变为注重“学法”。为此，为完成教学任务，教师在备课时要付出更多的时间和心血。 　　（四）针对教学 　　对探索有困难的学生，教师要有足够的耐心，悉心地指导，鼓励其与其他学生交流。笔者通过学生反馈的信息，综合学生平时表现，将学生大致分为高中低几个层次，分层次教学，取得了良好的教学效果。例如在学习剖视图时，部分想象力弱的同学，对剖视图的画法总是难以掌握，因此布置练习的时候。就