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浅谈表演游戏在实施中问题原因及对策 　　【摘 要】 幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏即表演游戏。表演游戏是自发的创造性活动不仅促进幼儿创造性和主动性发展，而且使童话、故事更具有感染力，深刻体会人物的思想感情。本文用教育家和文件要求突出游戏的重要性，讲述表演游戏在在幼儿园实施的形式，继而说明表演游戏实施中的问题及对策。 　　【关键词】 表演游戏 问题 对策 　　1 表演游戏的含义 　　1.1 游戏的重要性 　　古往今来，任何时代，任何名族，任何国家，任何地区，没有不做游戏的儿童，没有不喜欢游戏的儿童。可以说，儿童与游戏密不可分。儿童与游戏就像鱼儿离不开水，鸟儿离不开翅膀。整个学前教育活动的过程中，游戏应该是始终贯穿于其中的。游戏是幼儿活动的基本形式。古希腊著名哲学家柏拉图最早提出了采用游戏的形式对幼儿进行教育，从那以后，教育家们开始了对游戏的探究，德国的福禄贝尔更是作为第一个系统研究游戏价值并为儿童尝试创立游戏实施实践体系的教育家为学前游戏研究做出了很大的贡献。现代的学前教育活动也始终是以游戏为主。《幼儿园工作规程》也明确指出游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，并提出幼儿园开展游戏的具体要求：应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，根据幼儿的实际经验和兴趣给予适当的指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力的发展。《幼儿园教育指导纲要》也提出要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。 　　1.2 表演游戏 　　表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。表演游戏也是属于幼儿自己“创造的”游戏，都属于自由游戏的范畴。表演游戏虽然也是幼儿自己“创造的”游戏，但是，先在的故事（不管是来自于儿童文学作品还是来自于幼儿自己的创造）规定了游戏的基本框架。在表演游戏的展开过程中，幼儿会在头脑中将自己的言行与故事中的情节、人物联系起来。即使依据的这个故事是幼儿在活动过程中逐渐创编的，但在表演之前游戏者之间都会有一个基本达成一致的脚本，角色的行为或多或少地都要受这个脚本影响，不能随意作为。所以，表演游戏要受到“故事”框架的规范，它的结构性很强。而且，“故事”作为表演游戏的“脚本”，需要所有游戏者的“认同”或“约定俗成”。 　　表演游戏是幼儿以故事为线索展开的游戏活动。表演游戏具有一定的结构性。这种结构性既来自于“故事”为游戏提供的框架，也来自于教师的指导；幼儿按童话和故事中的情节扮演角色，按作品的内容进行表演。表演游戏还是一种创造性的自娱活动，所谓“故事”，不仅可以指儿童文学作品，还可以是幼儿自己创编的故事以及他们经历过的事件。表演的创造性可以通过幼儿的语言、动作、表情表现人物性格和情节时，自由发挥增减情节、替换语词或动作表现出来。表演游戏对于游戏的要求既让表演游戏具有结构性，也突出了创造性。 　　2 表演游戏实施的问题 　　通过有关学者对幼儿园表演游戏的现状进行的调查研究。结果表明，幼儿园开展表演游戏的实际情况不容乐观：幼儿园一般很少开展表演游戏，而且从教师组织的表演游戏来看，从故事选材到组织指导，都存在着很大的问题。 　　2.1 故事选材中的问题 　　幼儿教师一般以幼儿园书为依据，按照书上的内容走，表演的故事也是很久不变的。不注重幼儿年龄适应性选材。例如安徒生童话里的《丑小鸭》情节十分生动，但对于这个故事本身的理解，更加适合大班的孩子表演。也有些经过改编，变成寥寥几页。这种适合了小班孩子，但也使故事本身的美感给丢失了。很多好的经典的儿童文学作品的价值被这种“改编”和老师的选择给流失掉了。 　　我们发现在幼儿园里表演的故事大多是德育。忽视了儿童文学自身的浪漫、夸张、幻想、想象的特点。表演游戏的文艺作品大多是平铺的语言，苍白的表演角色便于说教式的。教师也总是再现故事情节，缺乏创新意识。只是把故事演完就算了。 　　2.2 组织指导中的问题 　　教师过于强调教育目标和计划。在教师讲完故事，就让幼儿扮演故事中的角色、进行角色对话和表演角色动作。表演游戏的主要功能是提高幼儿回答问题的兴趣，帮助幼儿记忆和模仿故事中的对话。从而提高自身的表达能力。 　　由于教师仅仅把表演游戏当作故事教学的手段，表演游戏的运用被呆板地限制在语言教学领域中，教师对幼儿在活动过程中产生的与其他课程领域相关的学习兴趣和需要视而不见，一心按照自己原有的思路和框架，拽着幼儿沿着故事教学这一条窄道往前走，幼儿一旦有“越线”和“出轨”现象，立即就被老师拉了回来，从而导致许多很好的教育契机和课程生成机会白白流失。比如在中班《狼的遭遇》故事教学中，有这样一幕： 　　例1：表演游戏《狼的遭遇》扮演“兔子”的幼儿对饥肠辘辘的“狼”说：“我有一个主意，我们比赛跳远吧！要是我跳得比你远，你今天就不能吃我了，”“狼”同意