《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计.docxVIP

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》教学设计　　作者单位：浙江省金华市环城小学　邵友军　　【设计意图】　　１．主题凝聚、资源整合，以实现古诗教学模式的突破。　　２．比照参读、并列索解，以实现古诗解读模式的突破。　　３．举象显情、借象悟情，以实现古诗感悟模式的突破。　　【学习目标】　　１．借助教材注释，结合课外资料，正确理解两首古诗的大概意思。　　２．想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。　　３．有感情地朗读古诗，背诵古诗。　　【教学重点、难点】　　通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。　　【课前准备】　　多媒体课件。　　【教学流程】　　一、同时呈现，比较题意　　１．人间最难舍的情就是“别情”。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者，所以，表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。这一节课，我们一起走进李白和王维这两位诗人的离别境界，一同见证两对好朋友的深厚友谊。　　２．自读诗题，感悟节奏，领悟诗题之意。　　黄鹤楼／送／孟浩然／之／广陵　　送／元二／使／安西　　３．比较诗题，谈发现。　　预设一：都有一个“送”字，这两首诗都是“送别诗”。（凸显主题。）　　［在古代由于交通不便，离别远行就意味着天各一方，很难有再见面的机会。因此，古人对离别的感受特别深，他们写出来的诗也特别精彩。］　　预设二：都有地名，“广陵”和“安西”。（引导学生利用注释来理解。）　　广陵就是现在的江苏省扬州市，是一个风景优美的都市；安西在现在的新疆的最西边，（出示地图）那时是唐朝的西域边关。从首都长安出发，要穿越几千公里的戈壁沙漠，才能到达那里。　　预设三：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”（提示人物。）　　师：孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，成为知己。元二是王维的朋友。姓元，排行老二，所以称元二。　　４．区别题目中“之”和“使”的意思。　　（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守边关、保家卫国的。）　　师：现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？　　　　作者单位：浙江省金华市环城小学　邵友军　　【设计意图】　　１．主题凝聚、资源整合，以实现古诗教学模式的突破。　　２．比照参读、并列索解，以实现古诗解读模式的突破。　　３．举象显情、借象悟情，以实现古诗感悟模式的突破。　　【学习目标】　　１．借助教材注释，结合课外资料，正确理解两首古诗的大概意思。　　２．想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。　　３．有感情地朗读古诗，背诵古诗。　　【教学重点、难点】　　通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。　　【课前准备】　　多媒体课件。　　【教学流程】　　一、同时呈现，比较题意　　１．人间最难舍的情就是“别情”。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者，所以，表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。这一节课，我们一起走进李白和王维这两位诗人的离别境界，一同见证两对好朋友的深厚友谊。　　２．自读诗题，感悟节奏，领悟诗题之意。　　黄鹤楼／送／孟浩然／之／广陵　　送／元二／使／安西　　３．比较诗题，谈发现。　　预设一：都有一个“送”字，这两首诗都是“送别诗”。（凸显主题。）　　［在古代由于交通不便，离别远行就意味着天各一方，很难有再见面的机会。因此，古人对离别的感受特别深，他们写出来的诗也特别精彩。］　　预设二：都有地名，“广陵”和“安西”。（引导学生利用注释来理解。）　　广陵就是现在的江苏省扬州市，是一个风景优美的都市；安西在现在的新疆的最西边，（出示地图）那时是唐朝的西域边关。从首都长安出发，要穿越几千公里的戈壁沙漠，才能到达那里。　　预设三：都有一个人名，一个是“孟浩然”，一个是“元二”（提示人物。）　　师：孟浩然比李白大十二岁，但两人一见如故，成为知己。元二是王维的朋友。姓元，排行老二，所以称元二。　　４．区别题目中“之”和“使”的意思。　　（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守边关、保家卫国的。）　　师：现在你能说说这两个题目的意思了吗？谁送别谁去哪里？　　　　作者单位：浙江省金华市环城小学　邵友军　　【设计意图】　　１．主题凝聚、资源整合，以实现古诗教学模式的突破。　　２．比照参读、并列索解，以实现古诗解读模式的突破。　　３．举象显情、借象悟情，以实现古诗感悟模式的突破。　　【学习目标】　　１．借助教材注释，结合课外资料，正确理解两首古诗的大概意思。