基于幼小衔接的儿童数学思维培养的策略研究.doc

HYPERLINK PAGE 更多相关文档免费下载请登录: HYPERLINK -中文word文档库基于幼小衔接的儿童数学思维培养的策略研究富阳市富春第二小学 葛素儿本文档由【 HYPERLINK 中文word文档库】 HYPERLINK 提供，转载分发敬请保留本信息； HYPERLINK 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。a href=/word文档/a一、课题研究的背景与意义幼小衔接期是指由幼儿园大班进入到小学一年级，此时期恰好是结束幼儿园生活、开始接受正规小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。如果说，幼儿园大班和小学数学教育之间存在着一个“坡”的话，大家都在很努力地让儿童爬好幼小衔接期这个“坡”，可现实的效果却不甚理想。㈠来自各方面的困惑来自家长的：老师，我不知道我的孩子怎么了。他在幼儿园里数学很好，可进了小学一个多星期以来，他却说不喜欢数学。我很着急。来自幼小衔接阶段儿童的：数学课一点都不好玩，我都会了啊，我才不要听。来自幼儿老师的：小学一年级的学习内容其实没有太多的超过幼儿园，据我们了解，有四成的幼儿吃“夹生饭”。来自小学老师的：为什么幼小衔接阶段儿童在课堂上老是注意力不集中？为什么有时教和不教一个样？为什么儿童的数学越学越累、自己越教越累呢？……一个刚入学的儿童对家长说他不喜欢数学，确实是令家长心烦的事情。儿童面对已经会了的知识没有兴趣，在课堂上注意力老是不集中，确实是令老师心烦的事情。儿童刚入学时学习上的“轻松”转眼即逝，数学越学越累的现象深深困扰着家长、老师的心。数学思维的发展呈现年龄特征，它要经历直观行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（包括辩证思维）等阶段。幼儿园大班阶段和小学一年级儿童，其思维的特征都是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。心理学研究表明：这一时期的儿童好奇心强，对周围世界有着强烈的探究欲望，数学思维一场活跃，是儿童抽象思维初步发展的关键期。因此，在向儿童提供良好的数学思维启蒙教育，不仅可以较大程度地满足儿童心里发展的需要，而且数学的思维方式、思想方法、解决问题的策略等能有效地促进儿童的可持续发展。㈡现实的幼小数学教育现状随着新课程改革的推进，人们越来越清晰地认识到教育的最终目标在于促进学生全面的、和谐的可持续发展。然而，社会的功利色彩依旧笼罩着这一阶段的数学教育，导致许多时候数学教育无法摆脱其冷漠抽象的外表，使学生对数学学习产生畏惧心理。我们前期调研的情况也显示：幼儿园普遍存在着或忽略数学教育活动的开展、数学活动安排随意性大，或为迎合一些家长的口味，给学生做一些简单的计算操练，或为对付小学入学“高门槛”而曾加数学学习内容、提升难度、忽视数学思维发展等现象；在小学低年段，教师认为在这一阶段数学学习内容较少、较浅，无法从关注学生思维发展的角度对教学内容进行挖掘和延伸，教学实践中也仅仅关注双基的落实，满足学生考试成绩高分、忽略对学生数学思维品质的关注等，导致学生思维发展的差异越来越大，部分学生甚至逐步丧失对数学学习的兴趣。一些学生看似数学成绩相差无几，但其思维的差异很大，这种差异将直接影响着儿童今后数学学习的兴趣和解决其它问题能力的发展。㈢幼小数学教育衔接存在的问题以我校2008年新生入学测试为例。1.测试题：知识点在大班的教材上都出现过。（见附件）2. 测验结果见表等级 人数类别一等（30-26）二等（25-21）三等（20-16）四等（15-11）五等（10分以下）合计一类110501010 =SUM(LEFT) 171二类401411056三=SUM(ABOVE) 170总计 =SUM(ABOVE) 239 =SUM(ABOVE) 127 =SUM(ABOVE) 24 =SUM(ABOVE) 7 =SUM(ABOVE) 0 =SUM(ABOVE) 397（注：1.总分为30分。2.一类新生为有父母有房产证的城镇居民，二类新生为父母没有房产证的城镇居民，三类新生为借读的农民）从结果看，各类新生的知识能力情况大致相当，除极少部分儿童外，大多数儿童已经具有算算数数的必要知识储备。但由于这个年龄段的儿童还是以感性的具体思维为主，他们的抽象思维才开始发展，他们所具有的数学能力发展水平不像数学知识水平那样容我们乐观。比如最后一道量的排序，孩子们基本都能说出谁重谁轻，但为什么是这样孩子们很难用数学语言清楚地表达。通过上述分析，我们基本明确数学教学幼小衔接中的两大问题：数学知识存在着重复；知识准备有余，智力准备不足。另外幼、小的教育方式上存在着巨大的差异也是引以我们思考的问题：在幼儿园，儿童以游戏的方式与四周的环境互动、学习，升入小学后则变成了以课堂学习为主的方式。幼儿园与小学是两个相邻但又有差