浅谈小学数学课堂幸福生成.docVIP

浅谈小学数学课堂幸福生成 　　幸福是什么？我们的教学快乐吗？我们的学生学习幸福吗？教师要努力在课堂教学中生成生活的幸福、学习的幸福、成长的幸福，给予孩子们的不仅是数学知识，更重要的是带领他们提高自身的数学素养，让他们在数学课堂中找到幸福。 　　小学数学课堂教学探究学习著名教育家苏霍姆林斯基说：“学校的任务，不仅在于传授学生必备的知识，而且也在于个人精神生活的幸福。”作为一名一线教育工作者，我们是否曾经思考过：我们的教学快乐吗？我们的学生学习幸福吗？幸福的数学课堂是什么样的？“孩子是脚，教育是鞋”，教育者是造鞋匠，只有造出合适的鞋，孩子才会幸福。所以我们教师要做的，就是在课堂教学中让孩子感受幸福。 　　一、生成生活的幸福 　　1.创设生活情境 　　苏霍姆林斯基说过，源于生活的教育是最无痕的教育。教师要善于利用信息技术把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解和掌握数学知识，从而使学生认识到“数学知识来源于生活又可以运用到生活中解决实际问题”的道理，培养学生利用数学解决生活问题的能力。 　　在教学“数一数”时，我以自己的校园为素材，制作并演示“美丽的校园”这幅动画，给学生创设生活情境。由于学生对于新鲜事物比较感兴趣，而且又比较熟悉，所以教师先引导学生看图自由发现，师：“小朋友们，你们看，这是我们美丽的学校。今天是开学的第一天，小朋友们高高兴兴地上学来了。大家看这里都有什么？把你的发现告诉同桌的小朋友。”学生讨论后，师又说：“谁来说一说这幅图上都有些什么？还有什么？”学生的“随意看，随意说，自由发言”，引起他们的很大的兴趣，充分调动学生的积极性，而且学生先看了自己感兴趣的内容，更有利于组织后面的课堂教学。然后教师再让学生按数量的多少数，并从数数的过程中抽象出数。师引导：“小朋友们认真的数一数，这里有几面国旗？”（生：一面国旗）师揭示：“一面国旗，就可以用数字‘1’来表示”。这时屏幕显示一面国旗这幅图，在图的下面显示数字“1”。师再次引导：“小朋友们再找一找，图中还有哪些也可以用数字‘1’来表示？”用同样的方法，让学生“看看，说说”，全面了解画面的内容，依次找出数量是1、2、3……的事物。 　　数学课程改革最大的亮点就是要求数学问题情境化、生活化。在教学中，我们可以巧妙利用信息技术手段，创设生活情境，使数学课堂显得生机勃勃、活力四射，让人觉得沁人心脾、怡然自得。 　　2.捕捉生活素材 　　辩证唯物主义认为，实践是认识的基础，又是认识发展的动力。在教学过程中，我们要把数学知识从生活实践中引入，从问题生活实践中提出，积极引导学生动手、动脑、动口，在学生充分体验并内化的基础上，逐步形成自觉指导其创造行为的个人观念体系。 　　在教学“认识11～20以内各数”时，如果按书本上的例子教学，那是无法满足学生的求知欲，学生不但会失去对数学的学习兴趣，而且也无法将数学与自己的生活联系起来。所以，在课堂中，我让学生找找蕴藏在我们生活中的各种数，让学生找找校园周围的各种数，可以告诉朋友，也可以告诉老师。顿时，学生活跃起来，让沉静的课堂沸腾起来了。有的把自己的发现马上告诉朋友，有的怀着喜悦的心情和老师分享。在集体反馈观察情况时，个个都抢着要说：“老师，我找到了……”有的小朋友找到了校园的树、校园的花、第一小组的小朋友人数……随后，我表扬了全班学生，说：“我们班的小朋友真是太棒了，校园中的各种数都被你们找出来了。回家后，你们能在家里找找家中的各种数吗？”学生们胸有成竹地说：“能。”第二天，孩子们兴高采烈地向我汇报家中的各种数。孩子们的数学学习就是生活，是他们对生活的感悟成就了幸福的数学课堂；是他们的童真童趣、纯真笑容成就了幸福的数学课堂。 　　3.欣赏生活情趣 　　我们教师的工作不仅仅是“教书”，更重要的是“育人”。作为一名教师，我们在日常的教学过程中要善于挖掘各种生活素材，将自己对数学的理解、兴趣、爱好传递给学生，使师生双方在教学过程中产生情感共鸣。 　　例如，在教学“按不同标准分类”时，课一开始，我就把玩具、书、篮子、衣服、鞋子、饮料瓶等东西零乱地丢在教室中间，让学生亲自体验杂乱无章的生活，既不美观，又不卫生，自然而然产生收拾东西的欲望。有了欲望，我并不忙于让学生动手，而是让学生思考：如果全班这么多学生都上来，会造成什么后果？学生想象这样做的危险、这样做的混乱，自然产生了讲秩序的念头，领悟到秩序能使生活有条有理。另外，在学生有了分类的体验后，开展“争当小管家”的教学活动，组织学生整理自己的书包、书橱、衣柜，学生真正感受到数学就是生活、数学就在身边，而且有意识地让学生自觉地产生养成有条有理的生活习惯，学生的思想水平将会上一个新的台阶，领悟了数学较深层次特有的魅力及生命力。 　　二、生成学习的幸福