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谈如何提高初中学生听力能力实践对策 　　摘要：英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。听、说、读、写是学习英语的基本技能，而听的技能直接影响到其它三项技能的提高。我分析了初中英语听力教学中的问题及影响因素，并提出了相应的实践对策。 　　关键词：初中英语；听力；教学方法 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0145-01 　　听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。多年的教学现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。我结合个人的教学实践，总结出在听力教学中影响学生听力的一些因素和问题，并提出了一些如何提高学生听力能力的实践对策。 　　1.造成学生听力困难的几个因素 　　1.1 对于英语的基础知识不熟而造成理解上的困难。如对于英语单词、词组、动词的过去式了解不深等。 　　1.2 学生自身的语音素质不高而造成理解方面的障碍。 　　1.3 英语发音语速上的变化所引起的一系列问题。在语速较慢的情况下，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但当语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，很多学生也会感到吃力。 　　1.4 受母语的影响颇深。许多中国学生在听到一段语言信息后，习惯用中文将其逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成具体的一个情景或一幅画，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。 　　2.初中英语听力教学的具体对策 　　2.1 训练语感，重视对语言的直观感受和直接把握。语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。语言的有声性是第一位的，英语听力主要是与语音及其所含的内容打交道，没有对语音的正确识别和快速反应，理解就无从谈起。所以，培养敏锐的语感是根本的、长期的任务。训练语感的总策略是尽可能接触多的可理解的英语口语材料，配以适当的练习。要尽量熟悉英语的语音特点，适应英语的语音、语气、语调和节奏，并对句子的起伏、升降有全面的把握。具体操作方法是：（1）选择标准音；（2）以模仿朗读为主；（3）利用原文分析规律和特点；（4）在模仿后背诵；（5）背诵后再反复听至能立即而轻松跟上语流为止；（6）录音及对照，找出差距。 　　首先要根据听力目的对内容进行分级分类。要给初学者或在初始阶段使用那些语速较慢、声音非常清晰的、较易的（听两三遍后似懂非懂的为宜）听力材料，来为他们提供辨音和理解的延缓时间与机会，这种过渡往往是必要的和有效的。从而打好基础--在语音和意义间建立准确、牢固的联系。 　　2.2 接触较真实、清晰和快速的相关材料。最后接触真实、时而不清晰、语境多样的扩展材料。其次要把握材料的量。精听的材料宜少而典型，泛听的则宜多而通俗。 　　2.3 以常用的、实用的、易得到和可操作的材料为主，如对话、访谈、新闻报道、讲故事、打电话等。具体的操作是：（1）确定一、二种好教材（偏易的、实用的、有趣的）进行系统教学；（2）要求掌握教材中80%以上的内容；（3）一定要基本完成教材的主要练习；（4）注意内容的重复和连贯；（5）补充相关的强化辅导材料。 　　2.2 依据常规，加强听力训练。与人交流时，自己并不能控制对方讲话的速度。因此，教师要注意培养学生养成良好的听力习惯。在听话的时候，跟不上速度，便不能理解讲话人所要表达的意思。有些学生试图要听懂讲话人的每一个词，当一个词听不清或听不懂时，不是继续往下听，而是把思维停在这个词上，反复思考这个词的意思，对后面的内容跟不上听而产生听的困难也就很自然的了。尽管如此，在训练听的过程中，也不应以放慢速度的方法迁就学生，甚至一个词一个词地从口里往外跳，这样做对听力的培养是非常不利的。因为语速太慢就破坏了语言的语音、语调，时间长了学生反而听不懂用自然的语音、语调讲的话，口语交际能力也就无从谈起。所以我认为宁可反复多听几遍，也要按常规的语速进行听力训练。 　　2.3 听说读写相结合训练策略。说、读、写活动在交际活动中与听有着密切的联系，它们对听力都有促进作用。所以教师在听力教学中，不能唯听而听，必须将读、说、写活动也纳入听的范畴。即除了听本身外，教师还应给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所听材料和其他话题展开说的活动，培养学生大声朗读，背诵一些琅琅上口的好篇章，博览群书，尤其是多读关于英语国家文化背景知识的书籍，还要训练学生听中速记和限时写作的能力。 　　精听，即让学生不仅要听懂文章的主要意思，还要听懂一些细节性内容，甚至每个句子、每个单词。泛听主要指一种不拘泥于细节而着