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课题组研究课活动记录 时 间2010.5.13地点二楼会议室参加人员全体课题组成员和全校数学教师研究目标课堂练习设计的研究。主 持 人肖雪平记录人顾晓霞提出的问题和改进措施：1、能认真钻研教材，分析学生，制定切合学生实际的教学目标。例4教学圆柱的体积计算，分两步进行。第一步认识底面积相等、高也相等（以下简称等底等高）的长方体、正方体和圆柱，第二步推导圆柱的体积公式。安排第一步教学要达到三个目的，一是认识等底等高的含义，便于判断圆柱可以转化成与它等底等高的长方体。二是从长方体与正方体等底等高，体积也相等的事实，引发等底等高的圆柱与长方体的体积也相等的猜想，形成把圆柱转化成长方体的活动心向。三是复习长方体、正方体的体积公式，圆柱的体积最终也要这样计算。这些目的要在思考和讨论例题中第（1）、（2）两个问题时实现。第二步的教学主要设计了三个活动。第一，在形成把圆柱转化成长方体的探索思路后，展示转化活动。学生可以看教材里的插图，也可以通过操作学具，明确转化的方法与过程。第二，让学生明白，把圆柱的底面平均分成16份，切开后拼成的是一个近似于长方体的物体。如果圆柱的底面平均分的份数越多，切开后拼成的物体越接近长方体，渗透极限思想，发展想像能力。第三，让学生思考拼成的长方体与原来圆柱的关系，体会圆柱转化成长方体，体积不变，底面积不变、高也没有变。用“底面积乘高”算得的既是转化成的长方体的体积，也是原来圆柱的体积。这是形成圆柱体积公式的推理活动。《圆柱和圆锥》是几何知识的综合运用，六上已经学习了长方体、正方体的体积计算公式，并知道了长方体、正方体体积计算的内在联系，都可以用底面积乘高计算，也学会了用切割拼接的方法把圆转化为近似长方形而推导出圆的面积计算公式。在这样的基础上学习圆柱的体积，让学生猜想、动手实践、自主探索，经历圆柱体积公式的形成过程，使学生获得较高的有关自主探索和空间观念的训练机会，锻炼学生空间想象的能力，使学生受到研究方法和思维方式的训练，发展和提高自主学习的能力，为进一步应用几何知识解决实际问题打下基础。2、教学设计板块清晰，精心设计练习，层次分明，思维含量高。 苏霍姆林斯基说：“每个孩子都是一个世界——一个完全特殊、独一无二的世界。”每个学生都是一个独特的个体，他们的性格、爱好、特长等各不相同，因此，我们在设计作业时应追求灵活、创新，通过多样化、个性化、特色性的作业，给不同个性的学生以自我表现的机会，进而发挥学生的特长，凸显学生的个性。我们在设计作业时要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性，让学生根据自己的需要和能力去选择，让学生既可以选择作业的内容和形式，也可以选择作业的数量和完成方式，从而变被动作业为主动作业，变“要我做”为“我要做”，真正成为作业的主人。3、核心过程推进顺畅：（1）用现实情境导入，激发学生猜想的需求；（2）让学生用圆柱体体积演示器操作演示，化抽象为直观；（3）合理利用多媒体辅助教学，引导和验证学生的猜想。（4）联系实际问题，进行拓展，发散学生思维。4、加强了开放性问题的设计：（1）能不能应用“转化”的思想，把圆柱体“转化”成我们已学过的立体圆形来计算呢？（2）观察、思考拼成的近似长方体与原来的圆柱体有什么联系？把它记录在作业纸上；（3）要计算圆柱的体积你认为知道什么条件就可以求了呢？5、能充分发挥学生学习的自主性，学生学习状态好。6、能充分利用生成性资源推进教学，捕捉资源能力较强。活动后的反思：1、教学中可以进一步重心下移：（1）如第一环节组织学生讨论提出猜想，可多让几个学生说一说，猜一猜，多加强生生互动；（2）第二环节探索长方体与圆柱体的联系，也要让学生充分交流。2、教学中要重视对错误性资源的回应。3、练习设计还可以结合学生的生活实际，设计一些让学生自主探究的作业。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此教师在作业设计过程中要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在学习的过程中获得成功的体验。