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运用多媒体进行化学实验教学一点看法 　　摘要：随着新课改的深入实施，化学实验教学方式从传统迈向多媒体教学已经不是新鲜课题。然而教师要真正做到体现新课改精神，因人而异地实行因材施教，面对教育对象选择实验课件的类型，多媒体多种表现形式能得心应手，进行高效率地完成实验教学并非一件容易的事。 　　关键词：多媒体教学；实体实验；优化；有效教学 　　【中图分类号】G633.8 　　在教育教学改革中，常规的、传统的化学实验渐进地迈向多媒体教学，要求教师在教育教学过程中，准确地选择实验课件使用方式，确定多媒体表现形式，确定选择实验课件的来源，构建研究的策略、要领及方向。恰当使用多媒体进行实验教学，促进新课改深入发展。 　　一、运用多媒体进行实验教学具有时代先进性 　　化学是一门运用科学，把中学化学教学引领到更高水平发展，更宽领域延伸，多元教学的最高境界和最终目的――引导学生实现创造与创新实验；化学科学是在实验中发生和发展的。化学教学中要在有新的突破，必须以实验教学为基础，以探索式、研究式的实验为动力，注入教改教研活力，广纳各种教学之精，扬创造之灵。 　　二、多媒体在实验教学中的优势 　　在化学教学中，恰当地选用多媒体有助于提高教学信息的传递，克服教师和学生传播实施方面的弱点，有助于提高化学课堂效率。 　　1、运用多媒体教学，有利于调动学生的学习积极性 　　通过多媒体教学，可以为学生提供丰富的感知，进一步激发学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，充分调动了学习积极性，进而提高学习效率。 　　2、运用多媒体教学，有利于激发学生的爱国热情，渗透爱国主义教育思想 　　电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课，提供有利条件，而且还可寓德育教育于智育教育之中。 　　3、运用多媒体教学，有利于优化实验教学资源 　　增强实验的可见度，强化实验的演示效果。例如高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔响、红”等现象，实验效果明显提高。 　　4、运用多媒体教学，有利于增大信息储藏量 　　电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西；而且还增加了知识深度。 　　二、多媒体与传统实验教学有机结合 　　教师运用多媒体教学，应遵循教学规律，勇当教研的开拓者，与传统实验教学有机结合，符合教学过程，教学任务和目标。通过相互作用，多层面合作、活动、产生交互影响，达到实体实验教学与多媒体技术教学相融合。 　　在实际教学过程中，教师应根据多媒体逼真性特点，对实验原理。、装置、流程、实验过程进行仿真，用文字、声音、图像、动画的效果让学生在计算机屏上做实验，达到身临其境的感觉。例如醚的氧化物爆炸，有毒溶剂的燃烧，砷化物的相互转化；氯气制取，除杂、干燥、性质，尾气处理等综合实验；又如石蜡裂化，所需时间长，裂化的产物检验现象不明显，如果用违反操作引起高锰酸钾溶液倒吸在反应容器里褪色现象很明显，但又怕实验事故发生，像这类实验用课件模拟实验来教学，既让学生学会了实验方法，而且使那些毒性大、危害性大、试剂昂贵的实验变成了绿色化的实验，自始自终，不会对人体和环境造成污染。在教学中也可以根据有一些实验的反应瞬间即成，如Cl2与H2混和光照反应刹那间就完成，观察者很难捕捉到过程现象，像这种实验可通过课件模拟实验，减缓反应速度，帮助理解反应原理的分析。有的反应需要一定的时间，如乙烯的制取，多糖的水解等等，这类需要课件中化慢为快，给学生以更多的自主空间去探讨。 　　不能完全摒弃传统实验教学，波义耳说过：“化学是实验的科学”，“没有实验，任何新东西不能深知”。新课改下学生自主实验，验证实验，探究性实验都离不开实体实验教学。教学实践也已反复证明，化学实验是中学教学中最有效地使学生获得知识、技能和发展能力的重要方面。很多实验现象偶而会出现始料未及的复杂多变，以事实胜于雄辩的亲身感，会激起学生思维的一种亲近感。但要清楚地认识到，传统的实验教学受空间距离不同，导致对实验观察有影响，由反应快慢又多受时间制约；多媒体技术形成的模拟实验课件，有声、形、图、动画在银屏上是流动的一副平面画，但它有利于控制时间，指向性强，便于观看和操作。因此，任何课件实验代替不了实体实验，它不是实验教学的万能，只是一个补充诠释，是一种辅助性教学工具，通过对实验模拟促进对实验的改革创新