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罗杰斯人本主义心理学教育思想浅析 　　摘要：本文阐述了人本主义心理学的主要观点，并对罗杰斯的人本主义教学思想进行了简单的分析、归纳。罗杰斯坚持以学生为中心的非指导性教学，教师在教学中只充当指导者的角色，不是干预学生学习而是指导并积极尊重学生的自主学习。自由、友好的学习氛围和小组合作学习，都能促进实现有意义学习。　　关键词：人本主义心理学；罗杰斯；非指导性教学；合作学习；有意义学习　　中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2012）11-0154-02　　20世纪五六十年代，美国兴起的一种新的心理学思潮――人本主义心理学。人本主义心理学不同于认知主义心理学和行为主义心理学，其主张：（1）心理学应该探讨的完整的人，而不是把人的各个从属的方面（行为表现、认知过程、情绪障碍）割裂开来分析；（2）反对行为主义没有恰当地探讨人类的思维能力情感体验和主宰自己命运等问题，把人看作是动物或机器；（3）批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响；（4）主体是人的本性及其与社会生活的关系，强调人的价值和尊严，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题。　　人本主义心理学以存在主义为哲学基础，更关注人作为行动主体自我发展和自我实验的本能的释放与开发。其在教育上的应用则开启了世界教育思想的新方向，人本主义主张在教育与教学过程中以学生为中心进行教学，强调人应得到的积极尊重，培养学生学习的积极性和主动性，发挥学生的潜能，以促进学生个性的发展。罗杰斯即是这一学派的重要代表人物之一。1972年，与斯金纳共同署名在Science上发表“有关人类行为控制的若干问题――一篇专题讨论文章”，该文就人本主义和行为主义在心理学若干基本理论问题上的分歧进行了深入的论述，阐明了人本主义心理学观点，表现出作者对人类自我实现潜能、人的积极自主性的坚信。　　罗杰斯在长期的临床实践中逐渐形成了“病人为中心的治疗”理论，该疗法的特色是非指导的或病人为中心的心理治疗方――“非指导性性疗法”。在治疗过程中，罗杰斯喜欢用“来访者”一词来代替“病人”一词，他更强调治疗者协助来访者表现和释放真自我，通过真我自由的选择解除压抑和束缚。治疗者与来访者应保持着一种和睦的、信任的和移情性理解的关系，并尊重病人。治疗的结果是病人变得自我理解、自我指导、自我信任。当罗杰斯在罗彻斯特同问题儿童打了12年交道以后，由此获得灵感，萌发了非指导性的以“学生为中心”的教学方法。他认为，传统的教学只注重认知而忽视情感，人的自我得不到实现和发展，应该将人的情感活动和认识活动有效地协同起来，使人成为一个能应付任何情况的“完整的人”。罗杰斯的人本主义教学思想主要体现在以下三个方面。　　一、强调以学生为中心的“非指导性教学”　　罗杰斯认同“人之初，性本善”，人生而具有自我实现的潜能。“自我实现”可以是指这样一种欲望或倾向，它“可以归入人以自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。这种倾向可以说成是一个人越来越成为独特的那个人，成为他所能够成为的一切”。因此，学生完全由欲望与能力去自由的自主学习，罗杰斯认为教学的不是教师、父母或者社会去干扰学生如何的学习，而核心是在于促进学习者自由学习，因此罗杰斯的研究主要在于回答“教师如何创造性地促进学习和如何去爱学生”。　　1.教师是学习的“促进者”　　罗杰斯反对将教师以“教导者”或“训练者”的传统教师角色定位，主张用“促进者”来代替“教师”等称谓；教师的主要任务是允许和鼓励学生自己学习，满足学生的好奇心和求知欲；而其主要责任在于提供学习资源，促进意义学习，给予学生尊重，他反对教师将大部分精力放在组织教案和讲解上。　　2.学生是教学中的核心　　罗杰斯认为， 人类有机体有一种自我――主动学习的天然倾向。当“各级水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时， 必然会进行自我――主动的学习。”而且， “唯一能对行为产生深远影响的学习，是自己发现并把它化为己有的知识”。从中可以看出， 这种与生俱来的对事物的好奇心， 以及寻求知识、真理、智慧和探索秘密的欲望， 是学习的一种自然推动力。只要具备合适的条件， 学习者本身具有的各种潜能就能够得到充分挖掘。因此， 应注重引导学生发挥其自身的自发性和主动性， 使学生全身心地投入学习过程中， 愉快地、创造性地完成学习任务和学习目标。学生通过自我反省活动及情感体验， 在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我， 最后达到改变自我， 实现自我。　　3.学习需要自由开放的学习氛围　　罗杰斯强调如果向患者提供适当条件，患者就有能力解决他们自己的问题。同样，在教学上罗杰斯主张自由学习，罗杰斯构造了这样一种无组织的自由气氛――如同人允许彼此为所欲为那般自由。他用一种友好、轻松的方式