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聊聊高年级作文批改一点想法 　　 [摘要]批改作文是作文教学的一个重要组成部分,既是作文教学的重点，又是难点。学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是、因人而异地看待他们。通过合作批改作文，让学生都得到成功的激励，提高写作水平，促使学生在各自的作文学习上得到相应的发展。 　　[关键词]批改合作兴趣方法方式结果 　　 　　 作文的学与教、写与改是一对相互作用的力。批改作文是作文教学的一个重要组成部分,既是作文教学的重点，又是难点。《语文课程标准》在第三学段的目标与内容中指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。可见，学生学会修改习作是小学语文教学的一大任务。经过尝试，我发现合作批改作文既省力又有效。 　　一、 激发合作批改的兴趣 　　孔子曰：知之者不如好之者。要想让学生乐于参与习作修改，首先应该激发学生的批改兴趣。 　　首先，教师要尊重学生，引导学生克服畏难情绪，拥有自信心，愿意把自己的作文同他人交流、分享。我手写我心。文章在很多时侯就是孩子内心情感世界的显现。在批改作文时，每一位批改者都要尊重文章的作者，建立互守秘密的氛围，不创伤孩子的情感。 　　其次，在批改中要注意发现学生每一次作文的闪光点，及时给予鼓励，为作文中的优点喝彩，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得批改作文就是在学习他人的优点，只是一种互学的方式。有了兴趣后，学生也就会用心去批改，不会觉得是一种负担。 　　 二、学会合作批改的方法 　　巧妇难为无米之炊。掌握一定的批改技能技巧是作好批改的前提。教师应与学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。 教师批改作文时的用语要恰当，给学生正确的信息，教给学生写评语的方法。 　　（一）准确运用常用修改符号。 　　 删增、补 　　 调换 　　 订正错别字 × 不通顺、不明白 ？ 　　 好词好名---- ???　 在修改病句，综合改错题的教学中，我们特别重视用规定的修改符号。笔者认为，我们的作文批阅也应遵循这一批改理念。正确使用修改符号，可以增强批阅的作用，提高学生对批阅的理解力，从而提高写作能力。 　　 （二）学习眉批。 　　 对于小学生作文，有针对性地使用眉批，效果是很好的。比如在批阅一轮玉盘似的明月挂在夜空中，满天的繁星眨着眼睛。这一句学生习作时，如果老师单纯把后半句或前半句删除，学生会不理解：满天的繁星眨着眼睛，采用了拟人的手法，写得多好啊，玉盘似的明月写得也不错呀，老师怎么把它删了呢？这种情况下，我们就应在旁边批注：月朗星稀是客观规律，一般情况下，天上挂着大圆月，星星则会若隐若现，你认为呢？这样，学生才能真正理解。眉批多采用商量的语气，使学生易于接受。 　　 （四）写写总批。 　　 作文的批语是供学生学习参考的，要让学生看得清楚、认得明白，才能发挥批语的作用。作文批语一般采用等级制，我们可以在优良及待级的后面空一行，开头空两格开始写批语。教师的批语中低段教师宜采用工工整整的正楷字，高段的教师可以考虑用行楷，总之，要让学生能够理解，也能让学生学到写批语的方法。 　　 我们提倡用鼓励性语言写总批。总批应紧扣习作要求来写。 比如看图作文，总批的重点应落在观察是否仔细，想象是否合理上，再适当地写上一两句鼓励性的话，千万不可以仅仅用鼓励性的语言代替总批。 　　三、用好合作批改的方式。 　　作文批改的方式多种多样。每一种方式都有其不同的作用。 　　（一）示范评改。即教师当众就某一篇作文进行公开评改以示范例。这种作文评改方式，重在教给学生评改作文的思想与方法。用来评改的例文，即要放大展出，又要人手一份。放大展出的习作是为教师向学生明示针对何处、何句语病提出修改意见的。每个学生手中一份，既可供学生模拟操作，又可供学生提出自己的修改意见，做出自己认为合理的修改。这种评改方式，可在学习评改作文之初进行，还可为推荐优秀习作而进行。 　　（二）师评生改。师评生改就是教师用简洁的眉批、尾批，指出文章需修改的原因，学生根据老师的评语去修改文稿。这种只批不改的方法，也能较好地体现主导和主体两者之间的和谐结合，比较迅速地提高学生自改作文的能力，形成认真修改的习惯。评语批改，重在引导。习作中的评语要言简意赅。多作眉批，以便学生查找和修改。 　　 （三）众批众改。 　　 教师把批改作文放在教学的课堂上，让所有的学生参与到批改之中，把课堂还给了学生，把平等自由交给学生，燃起他们的写作热情，教师不再是独奏音。如：在一次批改《幸福是什么》这样一篇作文时，有的同学提到作文的立意不深，选材不恰当。当讨论什么选材可写