01--心理统计学-绪论.pptVIP

5、统计学成为心理学专业的应用技术 有意义的研究问题及高质量的研究设计 恰当的统计方法 2 正确选用统计方法，防止误用乱用统计。（特定的数据用特定的方法，不能什么都用统计）。 正确的量化；分析实验数据的类型和水平；分析数据的分布规律。 理论基础： 抽样理论：讨论在什么情况下可以从样本的特性推论出总体的特性。 估计理论：根据随机抽样的结果来估计总体分布的参数值。 统计检验理论：根据实际的抽样结果来推论有关总体特征的假设是否与具体的随机抽样所提供的信息相一致。 1、刺激变量（Stimulus variable) 是来自外部环境的刺激，是研究者感兴趣或注意到的对被试（subject）心理或行为可能产生影响的外在条件或因素。 2、机体变量（Organism variable） 是指可能对被试的心理或行为发生影响的、被试自身的特征或身心状态。 3、反应变量（Reaction variable） 是指研究过程中，被试的反应或内外变化，也叫因变量。是在研究中需要观测和记录的变量，通常包括反应的速度、强度、难度、准确度和频数等。 （二）根据测量结果的数值类型来分： 离散变量和连续变量 离散变量：其可能的取值都是相互分离的、间断的，不能连续变化。换句话说，将所有可能的数据点都排列出来，得到的是不能连接起来的分离的点。 连续变量：其可能的取值是可以连续变化的。或者说，在任何两个取值之间都还包含有无穷多个可能的取值。如果将所有可能的取值都列出来，这些取值点就连接在了一起。 注意： 在统计学，测量数据不是绝对精确的，因此其数值只是表示连续变量的中央点值。也就是说，一个随机变量是用一个单位的中央点表示在它以上和以下各有一段距离。 关系： 总体与样本依据研究问题的推论范围不同可以互相转化。 总体有有限总体和无限总体之分 频率：称相对次数，某一事件实际发生的次数被总的事件数目除，用比例或百分数表示 概率：称机率（P），指某一事件在无限的观测中所能预料的相对出现的次数，通常用比例表示。 两者比较：后者只是事件发生的可能性大小，并非实际观察到的现实结果，与是否进行了实验和观察也没有关系。频率是一个波动值，概率是一个确定值；频率的波动往往是围绕着概率而发生的。 如被试年龄、性别、身心健康水平、受教育程度、特殊训练、动机、性格、内驱力强度等，都是常见的对被试自己的某种反应可能产生影响的变量。这类变量虽然是研究者不能随意操纵的，但研究者可以按照实验设计的要求主动选择机体变量的水平并将其作为分组变量。如研究学生智力的性别差异、认知策略的年级差异、思维风格的专业差异、心理健康水平对学生学业成绩的影响等等。 反应变量通常包括反应的速度、强度、难度、准确度和频数、态度偏向等。如不同光照条件下的反应时间，这是反应速度；不同刺激情境下，皮电测试仪指针偏转的读数，这是反应的强度；智力测验中，完成作业的难度等级，这是反应的难度；走迷宫实验中，完成一次操作走入盲巷的次数，这是反应的准确度；不同教育方式下，学生利他行为的次数，这是反应的频数。这些变量，都是易于观测和记录的变量。 （一）统计学的理论基础： 概率论与正态分布曲线方程的产生。 帕斯卡、费马、贝努里、拉普拉斯、 高斯 （二）数理统计的产生与发展： 发展历程中的重大事件与里程碑式的人物 1 描述统计阶段 描述统计学产生于20世纪年代之前，在描述统计方面做出重要贡献的是英国的优生学家高尔顿（F．Galton）和统计学家皮尔逊（K．pearson）。 2 推论统计阶段 推论统计的先驱是英国统计学家格赛特（W．Gosset ），对推断统计做出重要贡献的是英国统计学家费舍尔（R．A．Fisher） 。 二次世界大战以后，各种非参数统计方法、小样本理论都得到发展和完善，同时多元统计的理论和方法也得到了广泛的应用，统计学形成了许多分支应用学科。 二、心理与教育统计的产生和发展 心理与教育统计作为数理统计的一门应用学科，是随着数理统计的发展而发展的。 最初应用统计方法于教育与心理方面研究的是高尔顿。 对教育统计做出重要贡献的是心理学家斯皮尔曼（Ch.E.Spearman）。 随着科学研究中心的转移，心理与教育统计的研究也移向美国。为心理与教育统计学做出较大贡献的是美国教育与心理学家桑代克（Thorndikt）、瑟斯顿（Thurstone）和卡特尔（Cattell）。 三．我国心理与教育统计学的发展概况 １、心理与教育统计学在辛亥革命以后传到我国。当时心理与教育统计、心理与教育测量都作为高等、中等师范院校的必修课程，有一大批专家、学者从事这方面的研究、讲授工作，出版了不少关于教育统计方面的译著、专著。 ２、20世纪年代以后,心理与教育统计学开始复苏。在二十多年中，我