英语评判性思维训练中质疑、争议控制.docVIP

英语评判性思维训练中质疑、争议控制 　　高中英语评判性思维训练中的质疑与由此而带来的争议，是一种开放性、流动性的信息交流活动，因为质疑、争议的话题是学生在英语阅读评判性思维训练过程中产生的困惑、迷茫或偏解，有的问题虽然不难解决，但也不乏“奇思异想”，扑朔迷离，形成课堂教学困境。尽管质疑、争议对发展学生智力的重要作用，已越来越被广大英语教师所认识，但也有不少英语教师仍感到这一教学活动的难以驾驭，唯恐对始料未及的种种问题处置欠当，甚至束手无策。质疑和争议的驾驭之难，说到底是信息交流的多向和流动带来的散漫性、随机性所致，这就要求教师必须有扎实的基本功和灵活的应变能力，帮助学生在新旧语言知识之间建立联系。[1]如果教师控制失当，就会扼杀学生质疑、争议的积极性，造成信息渠道流通不畅甚至受阻中断；或者东拉西扯造成信息泛滥，远离了“定向”“定度”的控制要求，使无效信息率提高，有效信息率降低。 　　学生在英语阅读评判性思维训练中产生的疑难问题，原因比较复杂。对于学生的质疑，教师必须迅疾敏锐地找到生“疑”的根源，捕捉住与阅读课堂教学目标之间的偏离度，再调控输出有关信息，发挥教师的指导、控制作用。在英语阅读评判性思维训练的课堂教学实践中，笔者注意采用了以下几种对质疑、争议的控制方法。 　　一、正向诱导 　　奥斯本讨论法提出的讨论现场控制，特别强调正向诱导。所谓正向诱导，就是鼓励每个人能针对目标不分高