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创造机会让学生得到充分训练 　　师范大学的学科教育课该怎样开展？中美两国大学课堂提供了两种决然不同的理念和模式。在中国的师范大学课堂中，教育理论为授课的重点，教授们试图以各种教育理论教育学生，让学生牢记这些理论和观点，以期待这些未来的教师在中学课堂上予以实践和落实。在他们的课堂上，学生首先要掌握理论，然后用理论指导实践。在这样的教育观念下，理论要重于实践。而在美国大学的学科教育课堂中，教授们创造更多的机会来模拟课堂教学，以此训练学生，使之适应中小学课堂教学的需要，在他们的课堂中，实践与理论同等重要，甚至要重于理论。 　　笔者在美国听过Ronald S. Hermann教授一学期的科学教育课，从中，我们可以感受到中美两国教育观念的巨大差别。 　　一、情景引入激发学生的学习兴趣 　　无论讲什么内容，教授很少直接从理论开始，而是尽量创设一些情境，如一个社会热点、一个经典科学史、一个演示实验，或者展示一段科学家或学生活动的视频，以激发学生的学习兴趣，提出相应的问题，引导学生进行讨论。这些问题与即将学习的理论和方法相联系，是后续重要内容学习的自然铺垫。 　　有人可能认为，大学教授不应该把大学生当作中学生看待，没必要在大学的课堂中采用中学的教学方式。其实教授有着更深层次的考虑，他认为，自己这样做一方面可以为学生将来的“假课”（模拟课）和学生在中学实践时提供示范和样例，提醒学生要注意课堂引入环节的情景性，让学生亲身体验到情景引入的重要性；另一方面，自己的这种做法可以帮助学生养成习惯，形成课堂教学的常规。同时，教授也认为，对于中学生而言，无论什么样的教学内容，兴趣都是最好的老师，有了兴趣才能引起学生的注意和重视，学生才能积极地参与进来。从心理学上分析，情景引入符合中学生的年龄特点。 　　二、问题与活动深化教学内容 　　没有问题，就没有教学，这是教授的重要授课理念之一，也是其课堂教学的常规做法。教授讲解每个重要的理论或观点时，都会提出相应的、有一定梯度的问题，让学生思考、讨论和回答。每完成一项内容，教授都会留出一段时间，让学生提出自己的疑惑或值得讨论的问题。此时，教授会让每位学生发言，阐明自己对所学内容的理解或观点。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。这句话在教授的课堂教学中得到了验证。教授用问题来引导学生思考、学习，用问题来了解学生的学习状况，用问题来训练学生的学习习惯和思维方式。 　　由于有层层递进的问题引导，同时又需要表明自己的观点和看法，学生需要不断地深入思考，因此，在这样的课堂中，看不到学生玩手机、听音乐或睡觉。一节大课两个半小时，学生都是在认真地思考和讨论之中度过。 　　学生活动是授课的重要形式之一。最常见的学生活动是小组讨论，有时教授会提前准备一些背景资料或讨论提纲，小组讨论后每位学生都会公开阐明自己的观点。小实验也是常见的活动形式，尽管有的实验比较简单，但可以加深学生的印象，强化用事实和具体的操作来传递科学知识的教学观念，即“做中学”的教学观念。 　　从授课的理论内容来看，教授基本不讲一些深的理论和大的原则，总是以具体的学科，如生物、物理、化学、地理的某一个内容来引入教学，最后再花一些时间阐述相关的理论、原理、观念或方法。吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation），即5E教学模式是教授重点分析的教学模式和教学理论。同时，教学设计应以教学目标为核心，以活动来落实，是教授反复强调的一种教学理念。 　　下面笔者以第一节的科学教育课为例，呈现教授的具体做法和基本理念。这节课教授需要解决的问题主要有两个：什么是科学？什么是科学教育，也就是说科学教育中我们应该具有什么样的态度？ 　　首先，解决什么是科学的问题。教授的具体做法是，先展示八段短视频：光电现象、无线传输、卫星通信、酿酒发酵、铁具生锈，等等，让学生讨论哪些是科学现象，哪些是科学原理在生活和生产中的应用，科学所涵盖的范围有哪些。教授要求学生结合所观察到的现象发言。讨论活动持续了较长的时间，每个学生都表达了自己的观点。这一事实表明，教授非常重视学生已有的知识经验，试图从学生的发言中了解学生的知识视野以及对科学概念的基本理解，同时也能够很好地培养学生的观察、理解、概括及口头表达能力。 　　其次，解决对待科学教育态度的问题。科学教育需要向学生传播科学知识，培养其基本的科学方法和技能，这是科学教师都知道的道理。科学教育应该帮助学生树立起科学、严谨、实事求是的态度则少有教师重视，而这又是科学教育的根本所在。如何让学生重视这些理念呢？教授的具体做法是，呈现韩国科学家黄禹锡2004年2月和2005年3月在SCIENCE杂志上发表的两篇论文的复印件，这两篇论文宣布在世界上