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初一英语语音教学研究 　　摘要：语音教学是英语教学的根基，语音教学的好坏直接影响英语教学的成败。就我国整体的英语教学而言，语音教学尤为薄弱。基于应试教育这一大环境，中学教师大多都重视语法教学多于语音教学，学生每天的任务无非就是机械似的记忆单词；记忆语法；做大量的练习题。对于单词的拼读、音标，如何精确单词的发音却很少过问。学生仅靠死记硬背来维持只会记了就忘，这样恶性循环下去，只会导致学生两极分化严重。所以学生极早学会音标及拼读，就不必担心单词发音的掌握了，也可以自主复习、巩固和预习。所以教师一定要在学生入门阶段就花费很大精力去教授音标。 　　关键词：音标；发音；初一学生；学习能力 　　进入2000年以后，我国综合国力发展迅速，2001年7月13日申奥成功；2001年10月15日在上海举办第九次亚太经合组织会议；2001年12月11日起正式成为世贸组织成员；2008年在北京成功举办奥运会；2010年在上海成功举办世博会。随着知识信息以及科技的不断更新，英语已经成为紧跟时代步伐必不可少的一项环节。想要学好英语，打好基础很重要。然而语音学习又是英语入门学习的关键。 　　一、 初中英语入门教学的现状 　　就我国整体的英语教学而言，语音教学尤为薄弱。基于应试教育这一大环境，中学教师大多都重视语法教学多于语音教学，学生每天的任务无非就是机械似的记忆单词；记忆语法；做大量的练习题。对于单词的拼读、音标，如何精确单词的发音却很少过问。我国初中新课标go for it教材中只有七年级上册开头三个单元对26个英语字母进行了简单的说明。所以教师根据应试需求对于字母语音及单词拼读的讲解少则一周，多则三周，随后便置之不理。因此学生大多只学了皮毛，没有掌握好最基本的拼读单词的能力。学生仅仅靠教师每日的领读来读单词，记忆单词。以这样的节奏教学，教师教的辛苦，学生学的费劲，长此以往，学生渐渐失去了学习英语的热情和兴趣，最终导致两极分化。因此，语音教学应该被所有中学尤其是初中教师所重视，想出合理有效的方式解决这个难题。 　　二、 初中英语入门教学的难题 　　现今初中生学习单词语音的一大障碍就是汉字的汉语拼音，好多学生会将汉语拼音或汉字与单词的发音结合起来，譬如，thank you（san ke you），good morning（古德猫宁），hellow（哈喽），How are you？（好啊友）等等。这种状况普遍存在于处于英语入门学习阶段的中学生中。英语单词的发音，拼写向来就是中学生的一大难题。因为很多英语单词的发音和拼写不一致。譬如一个元音字母在重读开音节、闭音节里面的发音不同，例如，“a”/ei/game；//cat；/a：/class；/e/many；//orange等等。同样的道理，同一个音标也可以由不同的字母或字母组合来表示，例如，“/i：/”可以用e（be）；ee（meet）；ea（meat）；ie（relief）等等来表示。这种音形不一致的情况是中学生英语学习的最大难题。 　　三、 初一开始强化语音教学的好处 　　（一）刚从小学过渡到初一的学生无论从记忆力还是模仿能力方面都很强，孩子们精力旺盛，有好奇心。利用这些初中学生的有利特征，在学生入校后便开始讲授48个国际音标，并不断巩固复习。这样学生可以牢固准确地掌握音标，为之后的进一步学习打好基础，同时避免了将因地域方言版发音或小学教师的不够重视导致的学生不纯正的发音带入中学，更避免了学生因不了解单词的准确发音而采用汉字或汉语拼音注音。 　　（二）语音教学可以从根本上提高学生的听说能力。听懂了，说不出来亦或是既听不懂，又说不出来是我国中学生的难题。中学生可以精确朗读单词必须加强语音教学，以此来改善学生的听说能力。最终做到见其形能读其音，听其音能写其形。这样可以极大地减轻师生的负担，树立师生教与学的自信心。教师教得轻松，学生学得自在。 　　（三）语音教学也可以极大提高初学者的自学能力。英语单词变化多端，不符合发音规则的字母组合很多，例如：th可以发//this；也可以发/θ/think；wh可以发/w/what；也可以发/h/who；ou可以发/n/country；也可以发/：/yourself等等。因此，如果初一新生不学好音标及拼读，很难准确掌握单词的发音。仅靠死记硬背来维持只会记了就忘，这样恶性循环下去，只会导致学生两极分化严重。所以学生极早学会音标及拼读，就不必担心不规则发音的掌握了，也可以自主复习、巩固和预习。 　　四、 强化语音教学的方法 　　（一）新课标go for it七年级上册教材是从26个字母开始，因此教师应从26个字母的音标开始讲授，一一对应教学，教师不断强调发音要领，学生不断巩固复习，从入门阶段就清楚地了解音标。从元音字母开始教学，要求学生了解熟记元音字母在重读开音节、闭音节中的