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浅谈学生创新思维培养 　　【摘要】 创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教师除了要正确处理教学与学，传授知识与培养能力之间的关系外，同样肩负着发展学生智力，培养学生的探索和创新能力的重任。本文从以下几方面进行论述：1. 营造自然宽松的学习氛围。2. 激发好奇心，使学生产生创新的欲望。3. 多角度、多元化引导学生主动学习、主动探究。 　　【关键词】 创新 培养 探索 能力 　　【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）07-023-01 　　江总书记说过：“创新是一个民族的灵魂。” 创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。当前教育改革把培养学生的创新思维作为素质教育的重要内容之一。教师除了要正确处理教与学，传授知识与培养能力之间的关系外，同样肩负着发展学生智力，培养学生的探索和创新能力的重任。语文学科是一门词汇丰富，语法多样，逻辑思维严密的基础学科，在语文教学的过程中，探索和创新能力的培养应该着眼于语文学科的特性，发挥学科优势，在教学过程中充分调动学生学习的积极性，使学生主动地学习，积极地思考，把培养学生的创新能力放在首位，把创新教育融入教学之中。课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心的局面，充分体现学生在学习中的主体作用，让学生学得轻松自如，学得活跃。 　　一、营造自然宽松的学习氛围 　　在学校教育中，学生的创造力是在集体中表现的。集体的气氛对儿童的创造力表现有重要的影响。现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育气氛中，才能迸发出创造力的火花。罗杰斯提出：“在这种气氛中学生能作出他自己的选择，能平等地同他人共同安排活动，能更多地意识别人的力量，能作为他或她自己生活的设计师而变得日益自主和创造性。”所以民主的教育作风最能引发学生的好奇心、求知欲，促使学生的思维进入积极、敏捷和高效的状态。 　　（一）师生协同，形成情感交流。师生协同是指主导和主体的教与学，在教师指导和促进下，充分发挥学生学习的主动性。教师要立足于树立教学互动、教学相长的现代教学观，建立平等、民主、合作的师生关系。课堂上，教师担任“促进者”的角色，要积极倾听学生发言，承认学生有自己独特的思想感情的权利，每个学生都是学习、课堂、集体的主人。 　　（二）教师要为每个学生创设表现才能的机会。教师要打破传统的教学观念，要鼓励学生在课堂上大胆讲真话，大胆表现自我。不仅注重发挥优秀学生的榜样作用，更要注重对后进生的帮助，要发掘后进生的闪光点，给予他们表现自我的机会，让每一位学生都成为课堂的“小主人”。要重视运用集体的力量发掘每个学生个性中潜在的力量。对学生每一点滴的进步，教师都应充分地肯定并鼓励。 　　（三）创设合作学习的集体空间。传统的座位模式，拉开了师生间的距离，也不便于学生之间的交流。创设合作学习的集体空间，是改变传统的单一的班级教学的重要中介变量。教学中，可根据不同内容尝试用不同的座位排列：可以分小组坐，也可以去掉桌子让学生围成一圈坐，还可以让学生自由选择位置坐，甚至老师也一起坐在学生中间亦可。这样更便于师生、生生之间的合作交流。 　　二、激发好奇心，使学生产生创新的欲望 　　索里和吉尔福特曾经提出：好奇心和创造性是相互依赖的，具有好奇心的儿童，都愿意去探索和摆弄新奇的情境和物品。“好奇”是学生的天性，“好奇心”是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。因此，我们要根据小学生的特点，培养学生对知识的兴趣，引发其探索的欲望。 　　（一）善激疑，巧提问。疑问往往是创新的开始。“学起于思，思起于疑。”疑问往往是创新的开始。学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”教师可以通过激疑巧问来激发学生的这种需要。例如在教学《小猫种鱼》导入时，问学生看到课题想到了什么问题，在教师的引导下，学生提出了很多问题，如：小猫为什么要种鱼？小猫在什么地方种鱼？小猫种鱼能收到很多鱼吗？等等。这一激疑的过程，引起了学生的学习兴趣，激活了学生去思考，去探索的动力。巧提问是指教师提问要有启发性、针对性。如“亡羊补牢”寓言故事教学中可以提出这样的问题深化道理：如果你就是那个养羊的人，你又会怎么做呢？这样，学生的思维会十分活跃，个个踊跃地发表自己的看法，进而达到预期的培养创造性思维的目的。 　　（二）运用多媒体教学。小学生以具体形象为主，要理解事物的本质联系，需要以直观的物体或图像作为中介。多媒体以其激发兴趣、创设情境、拓宽训练方式等方面有其过人之处，更使它在培养学生创造性思维方面起了