浅谈情境教学在语文课堂运用.doc

浅谈情境教学在语文课堂运用 　　【中图分类号】G633.3 　　新课标明确提出：“老师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。”而创设情境教学，是一种有效提高课堂教学的方法。在语文课堂中，通过情境教学法，可以让学生在情境中思考，探究，合作，养成良好的学习习惯，促进了师生之间的互相交流，这样容易实现感性与理性、现象与抽象，以及旧知识与新知识的衔接和转化，真正帮助学生自主地探究、建构知识，从而很好地培养学生的主体意识和创新精神。因此，语文教学必须重视情境教学。 　　关键词：情境教学;设问多样;语言诗意;关注生活 　　自新课标实施以来，很多教师为了吸引学生听课，常常会出现这样的误区，创设出的教学情境与课文内容没有实质性的联系，或者设置问题的情境是没有思考价值的，或是缺乏真情实感的情境，等等。这种过于追求情境教学，追求教学浅层次的热闹，使得教学内容的分量变得越来越轻，课堂逐渐变成了充斥着浅薄闹剧的泥沼，这不仅偏离了教学目标，也背离了教学主题。这样的语文课堂又怎能真正激发学生探求新知的欲望，培养创新精神的意识呢？，因此，在语文教学中，教学要科学合理地运用情境教学法，让情境教学法，成为我们教学的润滑剂。那么，在语文教学过程中应如何运用情境教学呢？ 　　一、设计问题的形式要多样，活跃思维意识。 　　课堂教学是师生之间双向互动交流的过程，采用多种形式的提问，创设问题的情景，不仅能激发学生学习的热情，还能活跃他们的思维。课堂是充满生命和活力的场所，因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体，我们必须要关注学生原有的情感体验，重培养学生思维能力、语言表达能力以及交口语际能力，根据不同的教学内容和目标，采用不同的提问方式。因此教师在课堂提问时要采用形式多样的提问来调节课堂的气氛，吸引学生的注意力。提问的形式可以包括：联想式提问，这种提问形式常常用于课文的导入或学习文本的伊始。如学习朱自清的《春》时导入语可这样组织：“你认为春天是什么样子呢？以前我们又学过哪些关于写春的诗文?”等可以发挥学生对春天的无限想象，同时也有助于知识的积累和巩固；层递式提问，教师在解读文本的过程中，涉及到文本的重难点的时，可以一环扣一环，一层递一层，层层分析，循序渐进地解决问题，如我教《陋室铭》时，先让学生谈谈对陋室的总体印象，学生可以从文中找到陋室不陋，然后我再提问陋室为何不陋，学生也很快从文中找到相关的信息。接着我再顺势利导，让学找到关键字眼是“德馨”并设问文中的“德馨”又体现在哪里？就是这样层层递进的提问，一步步地把学生带进课文，不断地引导学生深层地解读文本；矛盾冲突式提问，在关于文本人物形象等可采用这种提问形式，如在《卖炭翁》的教学中，可以设计这样的问题：一方面是“衣正单”，而另一方面又“愿天寒”，这该如何理解呢？学生抓住这一问题展开讨论后，明白了原来是作者因其“衣正单”而“可怜”老翁，老翁因担心炭贱而“愿天寒”，深刻地理解了卖炭翁的悲惨境地和生活艰辛，学生们通过这样的矛盾冲突式的提问，把这看似矛盾、实则统一的心理活动描写，了解得更加深刻，体会到作者对老翁的同情和对统治者的揭露；拓展式提问，在涉及到一系列反映精神世界的文章时，学生可能就会对社会现状问题在文章主人公精神世界里所反映的反常心理现象感到困惑时，我们要引导学生对知识进行扩展延伸。如在进行鲁迅《风筝》的拓展活动中，可以这样问：游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使，那么在你的身边有出现过像文中作者那样，不允许小兄弟放风筝的“精神虐杀”的行为现象吗？这样的提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，更能拓展学生的思路；设计悬念，这种提问形式可以出现在文本解读结束后，教师根据教学内容进行质疑，从而让学生跳出文本走向实际，如进行《犟龟》的童话教学时，可以设置这样的悬念：发挥你的想象，小乌龟在参加完婚礼后，回来时又碰上那些劝阻它的小动物，它们会说些什么呢？这样的提问，可以吸引学生的注意力，激励他们主动去解析问题，逐步培养他们自主学习的能力。 　　二、 教学语言要有诗意，提高审美能力。 　　随着年龄的增长，学生的思维能力逐渐增强，如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、浅层化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真善美更高层次的追求。教师准确生动、流畅优美的语言，就像一块磁铁，能牢牢吸引学生的注意力。从这一点来看，我们也必须重视教学语言的作用。感人心者，莫乎先情，用充满感情色彩的教学语言，不但使学生从形式和内容上去感受知识，而且更作用于他们的心灵。语文教师要广泛吸收、掌握丰富的语言词汇，把课文中所创造的形象和情境，能用诗意的语言表达出来，给