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程序性知识教学在初中物理习题课中实施策略 　　物理概念是一种陈述性知识，展示的是事物的本质特征和事物发生发展的一般性规律.物理习题课程中运用物理知识解决实际问题是一种具有程序性特征的行为过程.陈述性知识和程序性知识的获得在心理过程及其表征、保持与发散等方面都具有明显的差异.本文基于对物理习题课教学实践的基础上，运用心理学规律的相关知识，提出物理习题课教学中要从陈述性知识向程序性知识转变的必要性. 　　 　　一、陈述性知识和程序性知识的关系 　　 　　1.陈述性知识和程序性知识的差异 　　 　　顾名思义，陈述性知识是进行描述性和解释性的知识体系，回答“是什么”和“为什么” 的问题，陈述性知识是教学中的重要内容，实行陈述性知识的教学目的是培养学生对知识的记忆和理解.程序性知识关注的是操作方面，回答“怎么做”的问题，是对学生运用已掌握的知识解决处理问题的能力和过程的概述.进行程序性知识教学的目的是培养学生按照一定程序完成既定目标的能力. 　　 　　2.陈述性知识和程序性知识的联系 　　 　　陈述性知识和程序性知识虽然包含的知识范围不同，学习阶段的过程存在差异，但并不代表两者各自独立，互不兼容.陈述性知识的学习是程序性知识获得的前提，也只有掌握了陈述性知识，并将其进行运用和发挥才能获得程序性的知识.同时，程序性知识的获得加强了陈述性知识的理解程度.两者存在着相对性的相互转化和制约关系. 　　 　　二、程序性知识教学的特点 　　 　　初中物理习题课的教学实践中，一方面是陈述性的理论知识，一方面是程序性的解题策略和能力，从陈述性知识教学向程序性知识教学的过渡过程是以完善的程序性知识教学实践体系为基础的.程序性知识教学主要有四方面的特点. 　　 　　1.程序性知识教学的针对性 　　 　　锻炼学生的解题能力，这是程序性知识教学的一个目标，因而围绕这个目标设计教学过程，才能彰显程序性知识教学的针对性.实际的教学实践中，学生的解题能力虽然并不能完全代表学生的学习能力，但是在学生时代，学习的主要目的还是为了解题.进行程序性知识???教学，可以从方法上找到提高解题能力的突破口，使学生不但能做题，而且会做题，使做题的成功不再是一种偶然性的事件. 　　 　　2.程序性知识教学的实践性 　　 　　程序性知识的学习不是简单的知识填充，而是借助于方法论的指导和程序化的操作实现知识的获取.这种知识通常是方法或过程，具有极强的经验性，因而也是实践的积累.知识的获取存在实践性，同样的，程序性教学也存在着极大的实践性.传统的教学模式存在很大弊端，主要原因是进行填鸭式的知识灌输，使学生丧失了学习的主动性和动手能力.程序性教育要求教师起引导作用，根据学生的实际情况进行判断分析，并给出优化的教育方案.这本身就是不断的实践活动. 　　 　　3.程序性知识教学的实用性 　　 　　物理学的知识大部分是理论化的抽象概括，虽然是解题的依据，但在解题之外就不能发挥很大的作用，这也是陈述性知识局限性的表现.程序性知识关注的是方法和能力的获得，培养的不仅是解题能力，更重要的是新的思维方式的建立.建立了良好的思维方式，配合方法论的指导，对学生从事各种各样的活动都大有裨益. 　　 　　三、程序性知识教学的实施策略 　　 　　程序性知识的教学策略，重在让学生在一定的环境中掌握适当的方法进行学习.现提出相关的教学策略以供参考. 　　 　　1.强化程序性知识和陈述性知识的有机结合 　　 　　前文已经提到，程序性知识和陈述性知识有着紧密的联系，陈述性知识的学习是程序性知识获取的前提，因此，一定要使学生深刻理解程序性知识应该以怎样的形式和陈述性知识建立有机的联系，也即是，让学生学会程序性知识的陈述形式.例如初中物理“力和运动的关系”的习题课上，可以通过例题，在教师的引导下，让学生通过总结、概括，将程序性知识以陈述性知识的方式呈现.如：(1)物体所受的合力为零时，将静止或作匀速直线运动，反之一样成立；(2)物体所受的合力不为零时，若运动方向与合力方向相同将加速，反之则减速.这样，学生就懂得了“一套明确陈述的技术规则”――“技术性知识”，他们在回答“怎么做”时将能应付自如. 　　 　　2.强化程序性知识应用条件的教育 　　 　　任何理论或方法都是建立在一定的基础之上的，这种基础也规定了该理论应用的范围和条件.把程序性知识转化成易于接受的陈述形式是学习的初步阶段，了解程序性知识的使用条件才可以保证其使用的有效性和解题的高效率.对应用条件的教育必须使学生充分了解并非所有的陈述性知识都能够转变为程序性知识，只有能够提供解题依据且具有理论内涵或可以阐述一般规律的陈述性知识才有可能进行转化.同时，还要注意，在对待具体的陈述性知识时，明确其