一年级语文上册“d.t.n.l”教学反思.docxVIP

一年级语文上册“d.t.n.l”教学反思　　学习了“d.t.n.l”这课后，发现很多孩子掌握得不够到位。主要是d的出现，加深了bpd的混淆，这对于孩子来说是一个难题。b和p通过游戏区别记忆，在巩固原有知识的基础上继续学习。在学习声母中，我主要发动学生的积极性和创造性，让他们自己想方法记住这些声母朋友。在读中强调读得短，在写中，主要强调写字姿势和静下心认真写的习惯。　　在编儿歌的时候，我决定帮助孩子从情境图来记忆字型。有几个孩子n,l不能正确区分，好象是自身的发音缺陷,纠正非常困难。在这一课的教学中,我充分重视了情境的创设,如学习字母的书写时,我说,哪吒是个聪明的孩子，老师认为你们比他更聪明，不费吹灰之力轻轻松松就认识了n和l，并且读准了它们的音。现在，我们又要进入“书写天地”啦，哪吒小哥哥要在你们中间找出一位“书写大王”，拜他为师呢！你想做他的老师吗？这就大大地激发了学生想要把字写好的欲望。　　但是这堂课也有很多不足的地方：比如内容过多，以至于学生对一些知识点掌握不够扎实。当发动大家讨论怎么用自己的方法来识记字母时，留给孩子的发言时间不够多，让有些学生意犹未尽。　　特别是今天经过第一次独立作业之后，我发现一个问题：班里少部分孩子的“t”书写的时候，弄不清到底写在四线格的哪一格。很多孩子都把它写在中下格，其实是中上格。我觉得有可能是我指导书写的时候，内容过多，因此书写时间仓促了些，因此有些孩子当时是写对了，却仅仅是机械记忆，没有给孩子留下深刻的印象。以后要多加注意，特别是书写这一块。　　　　学习了“d.t.n.l”这课后，发现很多孩子掌握得不够到位。主要是d的出现，加深了bpd的混淆，这对于孩子来说是一个难题。b和p通过游戏区别记忆，在巩固原有知识的基础上继续学习。在学习声母中，我主要发动学生的积极性和创造性，让他们自己想方法记住这些声母朋友。在读中强调读得短，在写中，主要强调写字姿势和静下心认真写的习惯。　　在编儿歌的时候，我决定帮助孩子从情境图来记忆字型。有几个孩子n,l不能正确区分，好象是自身的发音缺陷,纠正非常困难。在这一课的教学中,我充分重视了情境的创设,如学习字母的书写时,我说,哪吒是个聪明的孩子，老师认为你们比他更聪明，不费吹灰之力轻轻松松就认识了n和l，并且读准了它们的音。现在，我们又要进入“书写天地”啦，哪吒小哥哥要在你们中间找出一位“书写大王”，拜他为师呢！你想做他的老师吗？这就大大地激发了学生想要把字写好的欲望。　　但是这堂课也有很多不足的地方：比如内容过多，以至于学生对一些知识点掌握不够扎实。当发动大家讨论怎么用自己的方法来识记字母时，留给孩子的发言时间不够多，让有些学生意犹未尽。　　特别是今天经过第一次独立作业之后，我发现一个问题：班里少部分孩子的“t”书写的时候，弄不清到底写在四线格的哪一格。很多孩子都把它写在中下格，其实是中上格。我觉得有可能是我指导书写的时候，内容过多，因此书写时间仓促了些，因此有些孩子当时是写对了，却仅仅是机械记忆，没有给孩子留下深刻的印象。以后要多加注意，特别是书写这一块。　　　　学习了“d.t.n.l”这课后，发现很多孩子掌握得不够到位。主要是d的出现，加深了bpd的混淆，这对于孩子来说是一个难题。b和p通过游戏区别记忆，在巩固原有知识的基础上继续学习。在学习声母中，我主要发动学生的积极性和创造性，让他们自己想方法记住这些声母朋友。在读中强调读得短，在写中，主要强调写字姿势和静下心认真写的习惯。　　在编儿歌的时候，我决定帮助孩子从情境图来记忆字型。有几个孩子n,l不能正确区分，好象是自身的发音缺陷,纠正非常困难。在这一课的教学中,我充分重视了情境的创设,如学习字母的书写时,我说,哪吒是个聪明的孩子，老师认为你们比他更聪明，不费吹灰之力轻轻松松就认识了n和l，并且读准了它们的音。现在，我们又要进入“书写天地”啦，哪吒小哥哥要在你们中间找出一位“书写大王”，拜他为师呢！你想做他的老师吗？这就大大地激发了学生想要把字写好的欲望。　　但是这堂课也有很多不足的地方：比如内容过多，以至于学生对一些知识点掌握不够扎实。当发动大家讨论怎么用自己的方法来识记字母时，留给孩子的发言时间不够多，让有些学生意犹未尽。　　特别是今天经过第一次独立作业之后，我发现一个问题：班里少部分孩子的“t”书写的时候，弄不清到底写在四线格的哪一格。很多孩子都把它写在中下格，其实是中上格。我觉得有可能是我指导书写的时候，内容过多，因此书写时间仓促了些，因此有些孩子当时是写对了，却仅仅是机械记忆，没有给孩子留下深刻的印象。以后要多加注意，特别是书写这一块。