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诵经式朗读模式之源及其矫正策略 　　【摘要】朗读的终极目标就是要加深学生对课文的理解和感受，培养学生的阅读能力、写作能力，提高学生的口头表达能力。针对“诵经式”朗读模式给学生带来的危害，本文分析了“诵经式”朗读模式的根源和矫正的策略。 中国论文网 /1/viewhtm　　【关键词】“诵经式”朗读模式；根源；矫正 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 　　一直以来“诵经式”朗读模式都是困扰中小学教育的顽疾。虽众多学者和一线教师纷纷撰文指出其危害并提出解决措施，但成效甚微。时至今日，在小学的课堂里“诵经式”朗读依然不绝于耳。这样的朗读模式将不利于学生今后的学习，因此有必要再探“诵经式”朗读模式产生之源及其矫正策略。“诵经式”朗读模式的停连方式基本上是以词语为单位，停连大都是两字一顿，相对整齐。其采用的轻重格的基本模式为轻重相间：“轻―重―轻―重”循环出现，并在“重”的那个音节上拖腔拖调；语气平板，语速均匀，缺少变化。学生采取这种朗读模式朗读课文时，往往是边读边忘：有口无心，有声无情。不利于理解和感受课文，也难以培养出学生的语文素养。 　　笔者认为造成小学生“诵经式”朗读模式的原因很多。归纳起来主要有以下几条： 　　1.小学生特别是一些小学低年级的学生，由于年龄小，自身的呼吸系统及发声系统尚未完全发育成熟，调节呼吸节奏的能力不强，所以朗读时遇到稍长一点的句子就不会换气，不会停断。加之小学生的视域广度较窄，他们阅读时只能一字一字地看，导致朗读时也只能是一字一字地读。 　　2.在学前及小学低年级的语言教育中，孩子们的注意力容易分散，老师为了集中学生的注意力，常常要求学生用手指着课文朗读，指读对形成学生“诵经式”的朗读模式影响极大，此时老师及家长又未及时地做出正确的朗读指导，久而久之小学生在朗读时会不由自主地按照过往的习惯进行朗读。 　　3.“诵经式”朗读模式能在小学课堂上盛行，还有一个更为深层的原因。长期以来，我们的教育都是围绕着应试教育的指挥棒在转。任何一个层级的考试都不会考学生的朗读能力，学生朗读水平的高低从来都不是评价教育质量高低的因素。因此，为了学生能考出好成绩，小学语文课堂老师的讲解远远多于对学生的朗读指导，小学生的书面作业也远远多于朗读练习。课堂上即便有朗读也常常流于形式，齐读几乎成了低年级学生朗读的主要形式。要读得齐，势必使学生的注意力放到与别人协同一致上，每个人都要左顾右盼，以求步调一致一样，就势必要带上节拍，这样积久成习，便固化了“诵经式”朗读模式。 　　要矫正固化了的小学生“诵经式”朗读模式，首先应树立正确的朗读观，充分认识到朗读对于语文教学的重要性。 　　新语文课程标准明确地把“正确、流利、有感情地朗读”的要求贯穿于整个义务教育阶段，可见朗读对于语文学习的意义非同一般。朗读是我国传统语文教学中的一个重要阅读方法，是理解、感受课文的重要手段。 　　朗读课文，其实就是替作者说话，因而朗读时语调应像说话一样既自然又流畅，还应该轻重快慢和谐有致。朗读远不是简单地见字出音这样一个简单的直觉过程，而是一个认真体味语言、驾驭语言的复杂心理过程。朗读时人的眼、口、耳、脑协同发挥作用。朗读可以让学生通过眼看、口读、耳听、脑想来感知教材。小学生经常朗读课文，可以增加识字量。经常朗读就会与生字、词多次见面，留下深刻印象，从而认识它、记住它。 　　许多作品语言优美、形象生动、情感丰富、意境深远，有极强的感染力，学生反复朗读这些作品，不仅能让他们记忆住大量优美的词语和句式，提高他们的口语表达能力，而且还有利于陶冶他们的情操。 　　朗读有助于让小学生揣摩作者写文章的思路、文路，体会遣词用句的匠心，弄清课文层次的构成、语脉的发展，体会蕴含的课文字里行间的意蕴，有利于提高小学生的阅读能力和写作能力。 　　朗读有助于规范小学生的普通话语音，这样既能促进推普工作，又能让学生适应社会发展的需要，使他们能在长大成人后更好地融入主流社会，服务于主流社会。 　　小学生语文学习的主要任务是学语言。学语言要遵循“积累―模仿―创造”的基本规律。学习文字、积累词汇、掌握语法、理解内容，在很大程度上要靠多读、多体会。小学生学习语言之初，靠的不是对语言的理性分析，而靠的是对语言的直接感悟。熟读成诵，书本的语言就会潜移默化地变成自己的语言，成为自己的语言储备和财富。心理学认为：熟读成诵就是对文章反复感知的结果，能够储存到长期记忆中去，再经过大脑的整合和同化，成为有序的记忆组块，在进行语言交流和表达时，就能够准确地再现和进行矫正。 　　要矫正固化了的小学生“诵经式”朗读模式，其次要抓住培养小学生正确朗读方式的黄金时机。既然“诵经式”朗读模式是小学生在学习朗读之初必然会呈现出的状态，那么，我们就应该等待和找准时机，适时矫正。 　　心理学的研究表明