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诺丁斯关心教育理论评析 　　摘要:当代美国教育家内尔?诺丁斯基于西方关怀伦理的思想传统,形成了具有时代特征的以关怀为核心的道德教育理论。诺丁斯的关心道德教育理论强调对学生生命的尊重、对学生体验和感受的重视、教师的榜样作用和道德教育的实践性特征;提出了道德教育的四种方法:榜样、对话、实践和认可,对我国的道德教育有着重要的启示。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词:诺丁斯;关怀;教育 　　中图分类号:G513.1文献标志码:A 文章编号:1002-2589 (2009) 32-0183-03 　　 　　内尔?诺丁斯是美国斯坦福大学教育学院和哥伦比亚大学教师进修学院的教授,具有数学和自然科学学士学位,数学专业硕士学位,教育哲学与理论博士学位,并且是美国教育哲学协会和约翰?杜威研究协会前任主席。关心教育思想是以关怀伦理学为基础的,在《学会关心――教育的另一种模式》一书中,她论述了一种新的教育模式,提出了教育的主要目的应该是培养有能力、关心人、爱人也值得人爱的人。她围绕着“教育学生学会关心”这一主题,对教育整个领域的改革提出了建设性的主张。在此主要对其中的关怀理论这一观点进行分析,并在此基础上对我国的教育进行深入的思考,以期对我国教育工作有所启发和借鉴。 　　 　　一、诺丁斯关心教育理论的理论基础 　　 　　诺丁斯作为教育哲学博士,曾深入研究了存在主义哲学、人本主义心理学及杜威的道德教育思想,这些思想被以不同的方式吸纳进她的关心理论中,而对诺丁斯的关心理论影响最大的当属女性主义的关怀伦理学。 　　20 世纪前女性主义运动便有了很大的发展,妇女为争取自己的权利和解放而斗争。伴随女性主义运动从理论和实践方面的不断深化和伦理学研究对现实问题的愈发关注,自本世纪60年代起英美社会逐渐兴起了一种新的伦理学理论――关心伦理学(Ethics of Care)。 　　女性主义的伦理学家卡罗尔?吉利根等人创建了以女性体验为基础的关心伦理学。关心伦理学实际上是建构在女性视角基础上的,肯定女性的独特道德体验,强调关心、情感和关系的一种伦理学理论。关心伦理学强调情感因素,强调联系及对关系的创造、维持和完善,解决问题是基于关心,而不是原则、推理判断、证明。西方社会的伦理学主要研究道德哲学,把大部分精力放在道德推论上,当代伦理学使用的也一直是父亲的语言,以原则命题,诸如证明、公平、正义一类的术语进行讨论,而母亲的声音一直是沉默的。关怀伦理学的奠基者有两个人,一是卡罗尔?吉利根,另一位就是内尔?诺丁斯。诺丁斯和吉利根有明显的不同。吉利根主要针对柯尔伯格认知主义道德伦理学进行了反思,她对“关系”的研究是放在两性问题的视域内进行的,而诺丁斯试图从哲学和历史的视角全面建构关怀伦理学,她的理论是要反思整个重男轻女的文化传统,而不只是柯尔伯格等个别学者。她认为,关心伦理学是对整个社会而言的一种价值观,而不仅仅是针对妇女的。强调男女都应负起关心的责任,关注他人的需要,认识到关系的意义。另一学者特朗托超越性别来论述关怀伦理学,建立了一种不同于吉利根等人的关怀伦理学模式,它既把关心作为一种人类或者说两性德性来追求,又把关心作为一种政治理想和政治策略来实施,并认为只有这样,我们才能实现关怀伦理学的政治理想,改变社会不公正的现状。“只有在我们把关心理解为一种政治观念时,才能在我们的文化中,改变关心以及从事关心活动的人们的地位。” 　　 　　二、诺丁斯关心理论构建 　　 　　1.“关心”的释义。所谓关心,就是把别人的事情常常放在心上,显示出对人对事物的重视与爱护,并产生帮助他人的意愿。关心本身含有“留意、注意、挂念、顾虑、操心、惦记、关怀、关爱”等,关心以“爱”的情感为核心。关心的对象极其广泛,可以是人,可以是物;可以是物质的,也可以是精神的。如果一个人操心某事或感到自己应该为之做点什么,她就在关心这件事;如果一个人对某人有期望或关注,她就是在关心这个人。关心一般通过行为来表达,关心行为就是根据具体情境中的特定个体及其特定需要做出的旨在增进其福祉、有益于其发展的行为。诺丁斯强调关心是一种关系性,关心的关系性“最基本的表现形式是两个人之间的一种连接或接触”。当双方满足某些条件,一方付出关心,另一方接受关心,关心关系便达成。 　　2.学校道德教育的首要目的是培养关心型的人。在生活中,人们对关心的需要尤其迫切。人们呼唤关心,呼唤一种关心和被关心的新型的人际关系。诺丁斯认为,一向合乎道德的教育政策,应认同人类兴趣和能力的多样性。应教育学生尊重一切诚实劳动,让所有的孩子都学会关心他人,在关心他人的过程中找到一种终极观。以关心为主题的教育对整个人类智能表示了极大尊重,它不仅仅是一种使人们变得善良和可爱的情感,它还暗含着对能力的持续不断的追求。因此,她主张把关心学生和培养