课堂真味促进学生学.docVIP

课堂真味促进学生“学” 　　课堂，应该是为学而教的。以学生发展为本建构促进学生需要的课堂，才会真正受到学生的欢迎，也才是真正具有发展性的课堂。语文课堂，在科学地确定利用文本“学什么”的问题之后，更为核心的问题是完善“怎么学”。以学定教，以人为本，来促进儿童的“学”，可以使语文学习在发展学生阅读、思考、表达能力等方面更为有效，也更有意义。下面以苏教版五年级下册《望月》为例，谈一谈自己“以学定教”突破传统路径的一些做法与思考。 　　一、了解学情：用好两个“抓手” 　　真正了解学生自主学习的情况，才能使课堂教学更为贴近学生的实际，引领学生进入思绪飞扬的探究境界。 　　以学定教，一是要抓住基础性资源。预习情况就是抓学情的重要渠道，自主学习单是个比较好的抓手。我设计的《望月》自主学习单，首先要求学生进行基本标注，在书上标注特别要注意的读音，描写生字，解释不懂的词。基础学习促进学生前置学习，从一开始就建立起学生的学习主体位置。自主学习单还设计了“这篇课文，你读懂了什么？对哪里最感兴趣，为什么？有什么解不开的疑问？”等问题，意在了解学生原有认知点、感知点、不同的阅读初体验，根据学生的“学”决定“教学”的起点，以学生的“学”决定“教学”的路径。以学定教的目标贴近学生实际，探究的问题从学生中来，学生们自然就成了课堂上的积极的发现者。 　　以学定教，第二要抓动态生成性资源。学生在课堂上动态生成了很多