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《走进抽象艺术》课后反思　　《走进抽象艺术》课后反思　　好像该讲的都讲了，视乎该懂的都懂了但总像缺点什么？　　美术作为艺术的主要形式，在课堂上视乎少了的让人兴奋的东西？　　节奏，是艺术上的一个概念，它是音乐、诗歌舞蹈等艺术形式的基本构成要素。例如：音乐节奏，就是通过乐曲中音的时值（音的长度）和节拍强弱的交替出现并合乎一定规律而形成的；而美术节奏，则是通过点、线、面、色彩等事物进行有规律地排列、组合，从而给人一种视觉上的美感和韵律感。从广义上讲，节奏又是普遍存在的一种物质现象，它产生于事物的运动过程之中，表现并反映了事物发展、变化的规律性及重复性，自然界中，昼夜的更替、气候、物候的变化、月亮的圆缺朔望、海洋的潮汐、植物花叶的昼开夜合、动物心脏的博动、人体的生物钟等，都是不同的节奏现象，社会生活中，农业生产的季节性，工业生产的工艺流程、市场供求关系的变化，人们劳与逸、工作与休息的交替、交通运输中的客、货流量等，也都包含着一定的节奏。　　美术教学，作为人类的一个特殊活动领域，也具有它本身特有的节奏。概要的说，美术课堂教学节奏，就是课堂教学中，在激发学生学习美的热情的过程中，教师运用的一种具有一定规律性和重复性的教学变化形式。美术课堂教学节奏的意义在于：不同的节奏会产生不同的教学效果，适宜的节奏，有促进教学的积极作用，而不当的节奏，则对教学产生消极的阻碍作用，这是由于节奏和教学之间，存在形式和内容的辨证关系。适宜的节奏，做好教学的适宜形式，使教学获得充分的表达，所以教师之于教学节奏，不可不慎。节奏，也是解决课堂教学矛盾的一种有效方法和手段，节奏对教学的促进作用，是通过教师采取适宜的节奏去解决课堂教学矛盾而得以实现的，马克思主义哲学指出，发展就是对立面的同一和斗争，课堂教学也是在教学矛盾的不断解决与转化之中向前发展的，例如美术课堂的主导与主体、审美与技能、知识与能力、教与学、问与答、讲与练、虚与实、起与伏、张与驰……教师能动而艺术地创设教学节奏，将有利于上述教学矛盾的解决。　　　　《走进抽象艺术》课后反思　　好像该讲的都讲了，视乎该懂的都懂了但总像缺点什么？　　美术作为艺术的主要形式，在课堂上视乎少了的让人兴奋的东西？　　节奏，是艺术上的一个概念，它是音乐、诗歌舞蹈等艺术形式的基本构成要素。例如：音乐节奏，就是通过乐曲中音的时值（音的长度）和节拍强弱的交替出现并合乎一定规律而形成的；而美术节奏，则是通过点、线、面、色彩等事物进行有规律地排列、组合，从而给人一种视觉上的美感和韵律感。从广义上讲，节奏又是普遍存在的一种物质现象，它产生于事物的运动过程之中，表现并反映了事物发展、变化的规律性及重复性，自然界中，昼夜的更替、气候、物候的变化、月亮的圆缺朔望、海洋的潮汐、植物花叶的昼开夜合、动物心脏的博动、人体的生物钟等，都是不同的节奏现象，社会生活中，农业生产的季节性，工业生产的工艺流程、市场供求关系的变化，人们劳与逸、工作与休息的交替、交通运输中的客、货流量等，也都包含着一定的节奏。　　美术教学，作为人类的一个特殊活动领域，也具有它本身特有的节奏。概要的说，美术课堂教学节奏，就是课堂教学中，在激发学生学习美的热情的过程中，教师运用的一种具有一定规律性和重复性的教学变化形式。美术课堂教学节奏的意义在于：不同的节奏会产生不同的教学效果，适宜的节奏，有促进教学的积极作用，而不当的节奏，则对教学产生消极的阻碍作用，这是由于节奏和教学之间，存在形式和内容的辨证关系。适宜的节奏，做好教学的适宜形式，使教学获得充分的表达，所以教师之于教学节奏，不可不慎。节奏，也是解决课堂教学矛盾的一种有效方法和手段，节奏对教学的促进作用，是通过教师采取适宜的节奏去解决课堂教学矛盾而得以实现的，马克思主义哲学指出，发展就是对立面的同一和斗争，课堂教学也是在教学矛盾的不断解决与转化之中向前发展的，例如美术课堂的主导与主体、审美与技能、知识与能力、教与学、问与答、讲与练、虚与实、起与伏、张与驰……教师能动而艺术地创设教学节奏，将有利于上述教学矛盾的解决。　　　　《走进抽象艺术》课后反思　　好像该讲的都讲了，视乎该懂的都懂了但总像缺点什么？　　美术作为艺术的主要形式，在课堂上视乎少了的让人兴奋的东西？　　节奏，是艺术上的一个概念，它是音乐、诗歌舞蹈等艺术形式的基本构成要素。例如：音乐节奏，就是通过乐曲中音的时值（音的长度）和节拍强弱的交替出现并合乎一定规律而形成的；而美术节奏，则是通过点、线、面、色彩等事物进行有规律地排列、组合，从而给人一种视觉上的美感和韵律感。从广义上讲，节奏又是普遍存在的一种物质现象，它产生于事物的运动过程之中，表现并反映了事物发展、变化的规律性及重复性，自然界中，昼夜的更替、气候、物候的变化、月亮的圆缺朔望、海洋的潮汐、植物