对新入职教师情绪研究与反思.docVIP

对新入职教师情绪研究与反思 　　国内外研究表明，教师情绪与教师发展之间存在着关联。戴和莱切（DayLeitch）认为教师的理性（认知）与非理性（情绪）之间具有微妙的互动关系，特别是后者对前者的影响[1]。雷纳（Ria）等人认为，常被忽视的情感层面在教师自我专业发展中具有重要意义，尤其是在新教师学习教学的过程中[2]。哈格里夫斯（Hargreaves）曾指出“教育变革和学校领导必须承认情绪在教学中的核心地位，变革政策必须承认和关注教师情绪”[3]，国内学者尹弘飚也提出课程改革中应增设情绪维度，恢复教师情绪的平等地位[4]。可见，国内外研究者对教师情绪的理解基本达成共识，遗憾的是，我国仍缺少以多种学科视角和研究方法对教师情绪状态及其复杂性的相关研究[5]，尤其是对新入职的新教师群体。 　　雷纳（Ria）等人通过对课堂情境中新教师情绪的研究，认为坚持教案和维持学生活动是影响新教师情绪的主要因素[6]。事实上，新教师对工作中的诸多生活事件都非常敏感，课堂情境可能是新教师情绪波动的原因之一。本文通过一个新入职教师的案例分析，探讨了新入职教师的情绪状态及其影响因素，并在现状反思的基础上提出建议。本研究中的“新入职教师”特指正处于入职后第一学期的教师，简称新教师。 　　一、研究方法与过程 　　本研究中的M老师是一名新教师，男，某师范大学的师范生，毕业后考入江苏某小学，主要从事语文教学。在M老师