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浅谈读写结合对习作能力培养 　　目前小学语文习作教学对有的师生而言，颇有“难于上青天”之势。老师“头疼”，是因为不知如何让学生乐于习作，写好习作。“读写结合”的习作教学之路，让学生“读中悟写、以读促写、以写促读”，以激发学生习作兴趣、提高习作水平。 　　一、阅读教学渗透写法，润物细无声，以读促写，提高读写能力 　　崔峦先生说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”叶圣陶先生也曾明确指出：“阅读是‘吸收’的事情，写作是‘发表’的事情。”所以阅读教学和习作教学是密不可分的，在阅读教学中找准读写结合的点，渗透习作的方法的指导，引导生学提高读写能力。在实际教学中如何找准结合点呢？ 　　1.根据教材特点找读写结合点 　　在实际的教学中，往往存在只管阅读，忽视习作，读、写分家的做法。其实，新课本中的文章文质皆美，这些文章不仅适合学生进行阅读练习，也是学生学习写作很好的范文。 　　课本中一些文章内涵深刻，适合再三品味；一些文章语言生动形象，很适合学生积累词汇；一些文章结构十分合理，对学生在布局谋篇上有很大帮助。教者就要根据教材的不同特点进行习作方法的渗透，把读和写有机结合起来。 　　例如《威尼斯的小艇》、《索溪峪的野》中都运用了总起分述的构段方式。在教学中我引导学生自主发现，把这些文章前后联系起来发现文章在表达方法上有什么异同，再引导交流这样写让自己在读文章的时候有什么感受，从而让学生感悟到运用中心句在构段方式上的优点。又如五年级第七组课文作者在刻画“凤辣子”的人物形象时抓住她的语言、外貌、动作、神态，就把她的泼辣、虚伪、好做表面文章生动地展现在我们面前。学生在感悟人物形象的过程中习得描写人物的方法。 　　总之只要我们把习作方法的渗透孕育在每一节阅读教学的课堂中，只要有了这样的意识，就一定会在阅读教学中提高学生的读写能力。 　　2.根据不同年段特点找读写结合点 　　读写结合点要根据不同年段的学习特点来选择。低年级的学生比较适合简单的读写练习，学习文章中特殊的句式、用一段话表达自己的意思。但高年级学生读写要求就应提高，比如写一篇短文，写一个场景，也可以写读后感等较深的文章。 　　3.根据学生的特点找读写结合点 　　读写结合最终目的是要促进学生理解课本并掌握课本写作技巧的能力，促进学生读写能力的提高。例如在习作教学中针对写不具体这一现象，根据教材特点，我设计了“细致入微写具体”的读写结合的教学策略。比如学习《爬山虎的脚》一文，引导学习作者描写叶子的颜色、样子、以及爬山虎的脚是怎样一脚一脚往上爬的，感悟作者观察的细致，又是怎样把观察到的事物写具体的。围绕这个问题，我设计了“细致入微写具体之多问几个怎么样”的练习，学习《爬山虎的脚》中的方法来修改一段话，再把一段话写具体的课后练笔，并指导学生养成仔细观察、多问几个怎么样的办法来把自己的习作写得更具体。在执教《我爱故乡的杨梅》一文时引导学生感悟作者观察的细致，并设计了“细致入微写具体之多种感官来观察”的小练笔，把自己喜欢的种水果带到教室，引导学习用眼、耳、鼻、舌、手等多种感官来观察，培养学生仔细观察的习惯。在学习《开国大典》一文时，感受点面结合是把场面写具体生动的好方法，我又设计了“细致入微写具体之点面结合话场面”小练笔，指导学生明确“点”与“面”，写出“面”的整体概括和“点”的具体生动。选取日常生活中看到的各种场面，如升旗仪式、联欢会、运动会……运用点面结合的办法进行重点段的练习，使学生运用这种写作方法形成自己的习作能力。在这样长时间的读中悟写法、习作中用方法的练习，学生在如何写具体这个问题上有了比较明显的进步。针对学生的特点，找出读写结合的点，使读写结合更有针对性，更具实效性。 　　二、以仿写为手段，从模仿到创造，实现读写迁移，提高习作水平 　　叶圣陶曾说过“语文教材无非是例子”。想让学生学会举一反三，仿写无疑是一条很好的捷径。老师特别需要给学生仿写方面的引导，使他们懂得自己不能写的时候，可以仿照优秀的文章、作品来进行写作练习。 　　小学语文教材中的很多课文都可以作为模仿的好范文。几年来，同学们从《四季的脚步》、《假如》中分享到做小诗人的成就感；从《北京亮起来了》感受到家乡的夜景和北京的夜景一样迷人；从《美丽的小兴安岭》中学会了可按季节的顺序来写自己喜欢的景点；从《彩色的非洲》学会了总分总的布局谋篇，知道段与段之间的连接用上过渡句会更自然……从句式的仿写，到段落的仿写，到布局谋篇的仿写，从语言的积累到习作方法的运用，随着年级的升高循序渐进，学生由无从下手的茫然到有法可循的从容，从“愿写”到“会写”再到“善写”，经历了一个读中学写，读后仿写的过程，从而逐步使所学的知识内化为学生自己的文学素养。 　　三、课内外结合、拓展读写时空，以写促读，让读写