小学美术教学中拟人化语言应用的探索8.docVIP

小学美术教学中“拟人化”语言应用的探索松江区叶榭学校 许克冬摘要：新课程改革的实施，使教师的角色逐渐发生了改变，课堂教学中师生的互动越发显得重要，教师的语言表达将直接影响到课堂教学效果，尤其是在小学美术课堂教学中，合理的教学语言对激发和保持学生持久的美术学习兴趣则显得更加重要。而“拟人化”教学语言的应用，对调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂氛围，激发学生学习激情，拉近师生心灵距离，则起到了事半功倍的效果。因此，在小学美术课堂教学中，教师必须关注教学语言的合理应用，以“拟人化”的语言取代枯燥、深奥的专业术语，构建温馨、和谐的课堂氛围，促进学生获得更好的发展。关键词：小学美术 课堂教学 “拟人化”语言语言是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。在我们的教学活动中，语言更像一架桥梁，连接着“教”与“学”的活动。著名教育家苏霍姆林斯基就认为，教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，因此，研究我们的教学语言意义重大。笔者所面对的教学对象大多数是处在6——11岁阶段的低年级学生，处于这一阶段的学生，虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象，他们的思维坚持性虽然在发展，但水平仍较低，往往表现出一种冲动性和不稳定性。在课堂学习过程中，学生的这一特性则表现为：大脑不会总是处于兴奋状态，优势兴奋中心也是随时间的